領導之反思與學習的意涵

      領導的主要工作與組織運作的成功與否有密不可分的關係，而教育工作中的領 導者負有教學領導及教育革新的職責，也需要隨時處理問題與衝突的解決與管理。

因此，教育團隊的經營與行政運作之成效，均繫於領導者。 

一、領導的意義

領導（leadership）就中文字義來看，「領」是衣服上圍著脖子的部分，即領子，

「導」是引導；「領導」即引領指導(趙錫如，1987)；就英文字義來看，意指領導 地位、領導權、領導能力(梁實秋，1992)。領導就是說領袖人物率先示範、啟迪、

引導眾人，以達到所預期的目標（陳寶山，2005）。         

作為一位領導者一身擔負重責大任，不僅要為自己負責，還需要具備專業領導理 念與能力，擔起整個團隊存亡的責任，才能讓組織得以永續經營。而且，許多的 研究也證實領導品質的好壞，悠關組織的興亡，領導者對部屬、團體及組織績效 是有影響力的。 

        有關領導的定義，國內外學者的看法，看似雷同，卻仍有見仁見智之處。茲 將國內外學者對領導的定義列於下： 

表 2-1 國內外學者對領導的定義彙整表

Senge （1996） 領導是領導人試圖影響別人的過程，領導人在過程中給 予成員真誠承諾來影響改變自己與成員。

Hoy & Miskel

（2001）

二、領導反思與學習的意涵

（一）反思與學習的意涵

        有關領導之反思與學習，張慶勳（2011）以為：以校長領導的反思學習循環 回饋（圖 2‐1）的過程中為例： 

        以「反思學習」為核心概念，以形而上「哲思」為根源，以「人性」的基本 假定為切入點，以「策略」為方向導引，以「藝術」為形而下的具體運作，以「知、

思、行、得」為反思學習的動能。 

在「知」方面：反思學習者走上屬於團隊的探索之旅要有對問題情境與脈絡 有洞察感知能力和先驗認知背景，能建構及改良知識架構體系，並能涉獵跨學科 知識、有科際整合的學與思，且具有轉化認知架構的能力。 

在「思」方面：反思學習者要有策略性思考，以培養策略規劃與執行能力；

亦須以學習型思考改善心智模式，超越自我，破除慣性思維與習性，而能兼具有 思考對象的內涵及其背後所蘊含的象徵性意義的系統性思考，進而能達到從頭腦 到身心靈的全人化思維。 

在「行」方面：反思學習者同時具備有思考、規劃、執行、檢能力。 

在「得」方面：是反思學習者在學校經營、個人專業成長等目標的體現，它 可以說是一種自我實現，以及「知、思、行、得」全人化思維身心靈合一的彰顯。 

圖 2-1 反思學習循環回饋圖

專業的要求標準（張素真，2000  ）。 

        依據林明地（2002）提出一位大企業總裁的言論，他說:「我將我的心倒入每 一杯的咖啡中，我的同事亦如此做，假如你注入你的心到工作中，你將能達成別 人認為不可能實現的夢想。」而在進修成長的過程，身為領導者更需要反思與學 習專業成長，在運用「知、思、行、得」在反思與學習的過程中，重要的關鍵在 於「有心」，有心才能使反思與學習做得更為專業確實，則不論將心倒入每一杯茶 中，或將心倒入每一杯咖啡中，只要注入你的心到工作中、反思中、學習中，要 達成自己的夢想或工作團隊的效能，距離不再遙遠。 

        然而，在複雜的教育現場中，行動中的思考是重要關鍵，教育工作者只有熱 心、愛心、耐心、認真服務、奉獻自己是不夠的，更重要的是要做一位有思考能 力的教育工作者，做到由專業素養所產生的有效深思，並不是完全依循自己的習 慣、直覺、或個人的情緒而行動（黃意舒，2006）。