專業知能重要性與具備程度之評定情形

通班的不分類巡迴輔導教師共有 145 人，佔總數的 65.6%，故以未曾任教普通班的不 分類巡迴輔導教師佔大多數。

由表 15 可知．全量表的平均為 3.3677，標準差為 0.3476,而各層面的平均數介於 3.3172 至 3.4021 之間，得分高低依序為「診斷與評量知能」（M = 3.4021）、「課程與 教學知能」（M = 3.3856）、「學生輔導與行為問題知能」（M = 3.3691）、「特教專業知 能」（M = 3.3645）、「溝通協調與合作諮詢知能」（M = 3.3172）。依據重要性評分等級 指標，在整體及各層面皆屬於「重要」等級，可見中部地區不分類巡迴輔導教師認為 各項專業知能皆具有重要性，並對專業知能持正向的態度。

二、各層面專業知能重要性評定情形

專業知能五層面之各項目中有七個項目被評為「非常重要」，其餘項目均被評為

「重要」等級，詳如下列各段說明。

（一） 特教專業知能重要性

不分類巡迴輔導教師對「特教專業知能」重要程度評定結果如表 16 所示。

表 16 特教專業知能重要性評定結果一覽表 特教專業知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級 2.各類特殊需求學生的輔導方式 3.65 .479 1 非常重要 1.各類特殊需求學生的身心特質 3.62 .487 2 非常重要 8.了解專業團隊服務的內容及功能 3.41 .577 3 重要 7.融合教育的執行策略 3.34 .586 4 重要 9.特殊需求學生的社會福利資源 3.34 .601 5 重要 11.各類特殊需求學生的親職教育 3.33 .561 6 重要 3.特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識 3.30 .598 7 重要 5.與特殊需求學生權益有關之法令規章 3.28 .598 8 重要 6.融合教育的理念與趨勢 3.28 .590 9 重要 4.現階段特殊教育政策法規 3.24 .606 10 重要 10.特殊需求學生社區資源的運用 3.21 .643 11 重要

整體 3.3645 .38667 重要

由表 16 可知．在「特教專業知能」層面各題的平均數介於 3.21 至 3.65 之間，較

「了解專業團隊服務的內容及功能」。在「各類特殊需求學生的輔導方式」、「各類特 殊需求學生的身心特質」這兩項的得分皆大於 3.5 分以上，屬於「非常重要」的等級，

因此，了解各類特殊需求孩子的特質及輔導方式，對巡輔教師而言是最基本也最重要 的能力。

（二）課程與教學知能重要性

不分類巡迴輔導教師對「課程與教學知能」重要性評定結果如表 17 所示。

表 17 課程與教學知能重要性評定結果一覽表 課程與教學知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級

16.能選用或自編適合學生的教材 3.56 .525 1 非常重要

21.配合學生程度以減量、分解等方式調整課程內容 3.55 .516 2 非常重要

15.具備特殊需求領域課程知能 3.52 .518 3 非常重要

22.依學生的需求運用有效的教學法及策略 3.50 .528 4 非常重要 20.視學生的能力安排適當分組及學習節數 3.49 .519 5 重要

17.能選用或製作適合學生的教具 3.48 .569 6 重要

25.能執行及修改個別教育計畫中的教學目標 3.45 .534 7 重要 24.依學生需求、新課綱指標設計個別教育計畫內容 3.41 .570 8 重要

19.能安排學生無障礙學習環境 3.37 .593 9 重要

23.能將專業團隊的建議融入教學活動中 3.31 .570 10 重要

14.具有學科補救教學程知能 3.30 .573 11 重要

13.特教新課綱課程內涵 3.23 .644 12 重要

18.學習輔具的使用知能 3.22 .609 13. 重要

12.九年一貫課程知能 3.02 .700 14 重要

整體 3.3856 .37445 重要

由表 17 可知．在「課程與教學知能」層面各題的平均數介於 3.02 至 3.56 之間，

較重要的前三項為「能選用或自編適合學生的教材」、「能配合學生程度，以減量、分 解等方式調整課程內容」、「具備特殊需求領域課程知能」，且此三項皆高於 3.5 分以 上，屬於「非常重要」的等級，由此可見，不分類巡迴輔導教師十分重視配合學生需 求，來調整課程與教材的部分。

（三）診斷與評量知能重要性

不分類巡迴輔導教師對「診斷與評量知能」重要性評定結果如表 18 所示。

由表 18 可知．在「診斷與評量知能」層面各題的平均數介於 3.35 至 3.47 之間，

較重要的前三項為「依學生需求來調整評量的時間、方式、內容、場所」、「能觀察使 用篩選測驗工具找出疑似特殊需求學生」、「了解特殊需求學生鑑定標準」。

表 18 診斷與評量知能重要性評定結果一覽表 診斷與評量知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級

33.依學生需求來調整評量時間、方式、內容、場所 3.47 .527 1 重要 28.能觀察使用篩選測驗工具找出疑似特殊需求學生 3.43 .523 2 重要

26.了解特殊需求學生鑑定標準 3.41 .545 3 重要

29.能提供疑似學生轉介前的輔導策略 3.40 .526 4 重要

27.能熟悉鑑定安置工作的流程 3.39 .525 5 重要

30.具備施測鑑定評量工具或測驗的能力 3.38 .557 6 重要

31.能分析解釋鑑定、評量報告的結果 3.38 .548 7 重要

32.具備多元評量方式知能 3.35 .550 8 重要

整體 3.4021 .41880 重要

（四）學生輔導與行為問題處理知能重要性

不分類巡迴輔導教師對「學生輔導與行為問題處理知能」重要性評定結果如表 19 所示。

表 19 學生輔導與行為問題處理知能重要性評定結果一覽表 學生輔導與行為問題處理知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級

37.與普通班教師共同處理特殊需求學生情緒問題 3.50 .519 1 ^非常重要

35.能提供情緒障礙學生社交技巧訓練 3.44 .533 2 重要

36.正向行為支持策略 3.43 .539 3 重要

34.運用行為功能分析處理學生行為問題 3.40 .561 4 重要

表 19(續) 學生輔導與行為問題處理知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級

40.具備學生在升學及就業的轉銜輔導知能 3.33 .535 5 重要 38.能協助行政人員建立特殊需求學生輔導系統 3.24 .591 6 重要 39.回歸原班之特殊需求學生進行追蹤輔導 3.24 .567 7 重要

整體 3.3691 .40149 重要

由表 19 可知，在「學生輔導與行為問題處理知能」層面各題的平均數介於 3.24 至 3.50 之間，較重要的前三項為「與普通班教師共同處理特殊需求學生情緒問題」、

「能提供情緒障礙學生社交技巧訓練」、「正向行為支持策略」，因此，不分類巡迴輔 導教師相當重視處理學生情緒問題的知能。

（五）溝通協調與合作諮詢知能重要性

不分類巡迴輔導教師對「溝通協調與合作諮詢知能」重要性評定結果如表 20 所 示。

表 20 溝通協調與合作諮詢知能重要性評定結果一覽表 溝通協調與合作諮詢知能重要性評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序 等級

50.能根據學生的需求整合特教資源 3.42 .513 1 重要

49.能根據學生的需求與普通班教師、行政人員溝通 3.40 .527 2 重要 41.提供普通班教師相關特殊教育訊息知能 3.38 .531 3 重要 43.提供普通班教師輔導與教學建議之諮詢 3.36 .535 4 重要 42.能提供導師有關特殊需求學生之班級經營策略 3.35 .557 5 重要 44.提供學生家長教育輔導、社會福利、醫療復建諮詢 3.31 .545 6 重要 47.能與專業團隊擬定、執行個別教學計畫 3.27 .571 7 重要 46.進行入班觀察並適時提供教學與輔導諮 3.27 .545 8 重要

45.提供學校行政人員特教工作支援 3.26 .567 9 重要

48.能與普通班教師進行協同教學 3.14 .685 10 重要

整體 3.3172 .41151 重要

由表 20 可知．在「溝通協調與合作諮詢知能」層面各題的平均數介於 3.14 至 3.42 之間，較重要的前三項為「能根據學生的需求整合特教資源」、「能根據學生的需求與

普通班教師、行政人員溝通」、「提供普通班教師相關特殊教育訊息知能」。

三、整體專業知能具備程度評定情形

就不分類巡迴輔導教師對整體專業知能評定具備程度之平均數、標準差及排序結 果如表 21 所示。

由表 21 可知．全量表的平均為 2.8552，標準差為 0.38643，而各層面的平均數介 於 2.9544 至 2.7811 之間，得分高低依序為「課程與教學知能」（M = 2.9544）、「診斷 與評量知能」（M = 2.8937）、「溝通協調與合作諮詢知能」（M = 2.8353）、「特教專業 知能」（M = 2.7964）、「學生輔導與行為問題處理知能」（M = 2.7811）。整體及各層面 平均數皆高於 2.5 分，依據具備程度評分等級指標來說，屬於「具備」等級，可見中 部地區不分類巡迴輔導教師皆肯定自己已具備各項專業能力。

表 21 整體專業知能具備程度評定結果一覽表 整體專業知能具備程度評定結果一覽表

層面 題數 平均數 標準差 具備等級 排序 課程與教學知能 14 2.9544 .39096 具備 1 診斷與評量知能 8 2.8937 .53114 具備 2 溝通協調與合作諮詢知能 10 2.8353 .43768 具備 3 特教專業知能 11 2.7964 .40805 具備 4 學生輔導與行為問題處理知能 7 2.7811 .46916 具備 5 全量表 50 2.8522 .38673 具備

四、各層面專業知能具備程度評定情形

（一）特教專業知能具備程度

專業知能五層面之所有項目均被評定為「具備」等級，詳如下列各段之說明。

不分類巡迴輔導教師對「特教專業知能」具備程度評定結果如表 22 所示。

表 22 特教專業知能具備程度評定結果一覽表 特教專業知能具備程度評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序

1.各類特殊需求學生的身心特質 3.06 .472 1 2.各類特殊需求學生的輔導方式 2.98 .587 2 6.融合教育的理念與趨勢 2.93 .591 3 8.了解專業團隊服務的內容及功能 2.86 .632 4 4.現階段特殊教育政策法規 2.80 .569 5 7.融合教育的執行策略 2.79 .629 6 5.與特殊需求學生權益有關之法令規章 2.77 .577 7 11.各類特殊需求學生的親職教育 2.76 .599 8 9.特殊需求學生的社會福利資源 2.63 .616 9 10.特殊需求學生社區資源的運用 2.61 .635 10 3.特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識 2.57 .661 11

整體 2.7964 .40805

由表 22 可知．在「特教專業知能」層面各題的平均數介於 2.57 至 3.06 之間，具 備程度較高的前三項為「各類特殊需求學生的身心特質」、「各類特殊需求學生的輔導 方式」、「融合教育的理念與趨勢」，而最低的為「特殊需求學生的相關疾病及醫療用 藥常識」。

（二）課程與教學知能具備程度

不分類巡迴輔導教師對「課程與教學知能」具備程度評定結果如表 23 所示。

表 23 課程與教學知能具備程度評定結果一覽表 課程與教學知能具備程度評定結果一覽表

專業知能項目 平均數 標準差 排序

20.視學生的能力安排適當分組及學習節數 3.14 .545 1 21.配合學生程度，以減量、分解等方式調整課程內容 3.14 .539 2 16.能選用或自編適合學生的教材 3.11 .540 3 25.能執行及修改個別教育計畫中的教學目標 3.09 .553 4 24.能依學生需求、新課綱指標設計個別教育計畫內容 3.02 .591 5 22.依學生的需求運用有效的教學法及策略 3.00 .544 6