研究工具

第三章研究設計與實施

第四節研究工具

本研究採取研究者自編之「不分類巡迴輔導教師專業知能問卷」為研究工具，為量化研究工具，以下為研究工具之說明。

一、問卷編製

本問卷參考了謝靜怡（2008）之「資源班教師專業知能問卷」、黃韻樺（2011）

之「資源教師具備之特教諮詢專業知能與專業發展需求調查問卷」，並配合參照南投縣巡迴輔導教師工作手冊（2008）及台中市巡迴輔導教師服務實施要點（2011）所詳訂之工作內容，最後編擬出問卷「不分類巡迴輔導教師專業知能問卷」，茲將各問卷之專業知能領域採用情形整理如下表。

表 10 專業知能領域採用情形一覽表 專業知能領域採用情形一覽表

專業知能層面謝靜怡(2008) 黃韻樺(2011) 本問卷採用情形一般特教專業知能

特教基本知識



命名為「特教專業知能」

專業責任與工作倫理未採用

診斷與評量鑑定與評量



命名為「診斷與評量知能」

課程設計與教學課程與教學



命名為「課程與教學知能」

學生輔導與行為問題處理學生輔導



命名為「學生輔導與行為問題處理知能」

資源班的管理與環境規劃  此層面第43~46題項

併入「溝通協調與合作諮詢知能」

溝通協調與合作  命名為「溝通協調與

合作諮詢知能」

（一）特教專業知能

參考謝靜怡（2008）「一般特教專業知能」及黃韻樺（2011）「特教基本知識」向度，命名為「特教專業知能」，並編製出本問卷第 1~11 題之項目。

（二）課程與教學知能

參考謝靜怡（2008）「課程設計與教學」及黃韻樺（2011）「課程與教學」向度，

命名為「課程與教學知能」，並編製出本問卷第12~25題之項目。

（三）診斷與評量知能

參考謝靜怡（2008）「診斷與評量知能」及黃韻樺（2011）「鑑定與評量」向度，

命名為「診斷與評量知能」，並編製出本問卷第26~33題之項目。

（四）學生輔導與行為問題處理知能

參考謝靜怡（2008）「學生輔導與行為問題處理」及黃韻樺（2011）「學生輔導」

向度，命名為「學生輔導與行為問題處理知能」，並編製出本問卷第34~40題之項目。

（五）溝通協調與合作諮詢知能

參考謝靜怡（2008）「溝通協調與合作」及「資源班的管理與環境規劃」向度中有關提供諮詢、合作內容的第43~46題之題目，命名為「溝通協調與合作諮詢」，並編製出本問卷第41~50題之項目。

二、問卷內容

本研究的問卷內容分成二部分，第一部分為基本資料，第二部分為專業知能重要性及具備程度。

（一）基本資料

此部份為教師個人背景變項，包含性別、年齡、最高學歷、教師資格、目前任教階段、巡迴年資、特教專業學歷背景、是否曾任教普通班。受試者按照個人實際狀況勾選填答，共調查八項背景資料。

（二）專業知能重要性及具備程度

包含「特教專業知能」、「課程與教學知能」、「診斷與評量知能」、「學生輔導與行為問題處理知能」、「溝通協調與合作諮詢知能」，共五個層面之不分類巡迴輔導教師專業知能領域。

三、問卷填答與計分

研究對象依據自己的看法及工作經驗，評估每一個專業知能項目的重要程度，圈選出適當的選項；再評估自己在該項專業知能項目的具備程度，圈選出和自己看法一樣的選項。

問卷採取四點量表作答方式。計分方式如下：1.重要程度圈選「非常重要」給 4 分、「重要」給 3 分、「稍微重要」給 2 分、「不重要」給 1 分。2.具備程度圈選「非常具備」給 4 分、「具備」給 3 分、「稍微具備」給 2 分、「具備」給 1 分。因此，以中間值 2.5 做為比較值，做為重要及具備程度的參考，若各題得分平均數大於比較值，

則顯示偏向「重要」及「具備」程度。

四、問卷信度分析

本問卷以 Cronbachα係數為指標，進行內部一致性考驗問卷的信度。重要性評定與具備程度信度分析如表 11 及表 12。

表 11 重要性內部一致性係數 重要性內部一致性係數

層面題號內部一致性係數(α)

特教專業知能 1~11 .877

課程與教學知能 12~25 .897

診斷與評量知能 26~33 .907

學生輔導與行為問題處理知能 34~40 .854

溝通協調與合作諮詢知能 41~50 .906

整體 .966

表 12 具備程度內部一致性係數具備程度內部一致性係數

層面題號內部一致性係數(α)

特教專業知能 1~11 .884

課程與教學知能 12~25 .905

診斷與評量知能 26~33 .894

學生輔導與行為問題處理知能 34~40 .859

溝通協調與合作諮詢知能 41~50 .884