建議

根據研究結果、參考文獻與研究者實務工作經驗，提出以下建議作為教育行政機 關、師資培育單位、不分類巡迴輔導教師及未來相關研究之參考。

一、給教育當局之建議

（一）提升特教教師合格率、減少教師流動率

根據研究對象統計資料顯示，中部地區尚有二成左右的不分類巡迴輔導教師未具 有特教教師資格，相關主管單位應鼓勵教師進修，早日取得合格的特教教師資格，提 高特教教師的合格率。此外，從本研究結果可得知，巡迴年資五年以上的教師在專業 知能的具備能力較好，故建議當局應儘量降低不分類巡迴輔導教師的流動率或代課比 例，並針對無特教背景之不分類巡迴輔導教師提供進修特教學分或研習管道，增進其 特教專業的知能。

（二）鼓勵教師定期自我檢核專業能力

中部地區不分類巡迴輔導教師對本研究問卷內的專業知能項目皆評定為「重 要」，可見教師對巡迴輔導工作時所需專業知能力採取肯定積極的態度，教育當局可 鼓勵不分類巡迴輔導教師於期末進行教師自我檢核，提供教師瞭解與反省自身不足的 地方，並針對教師工作上的需求，舉辦相關研習，使其能成為專業的不分類巡迴輔導 教師。

二、給師培單位之建議

（一）提供多元進修管道，加強巡迴輔導教師特教背景

依據研究結果可知，特教背景為影響專業知能評定的因素之一。中部地區「修習 特教 3 學分或 54 小時特教知能」跟「未曾修習特教學分」加總尚有 19.9%比例之教 師，專業能力著實令人擔心其巡迴輔導的品質，倘若師培單位能與教育局合作，多開 辦特教增能學分班或學程、或利用實體或線上研習、建置相關綱頁進修特教相關背景 知識，定能增進教師的特教專業背景。

（二）依在職教師之需求規畫進修課程

依據研究結果可知，「學生輔導與行為問題處理知能」層面為現職巡迴輔導教師 自評重要性與具備程度差距最大的層面，其中又以「能提供情緒障礙學生社交技巧訓 練」項目為最，故期盼師培單位能邀請相關專長之教授或專家依該範疇主題或配合其 他專業知能需求來舉辦在職教師研習、個案研討、工作坊等與實務工作結合之進修活 動，使得教師在實務工作上有所裨益。

三、給不分類巡迴輔導教師之建議

（一）積極加強自我進修專業能力

教育部從民國九十五年就開始推動「教師專業發展評鑑實施計畫」，期望能提升 教師專業形象及教學品質。不分類巡迴輔導教師穿梭於各校園中，需面對不同的家 長、教師、特殊需求學生，被視為特教專業專家。在身負此重任之下，教師本身必須 有完備的專業知識與能力，才能成為有效能之特教教師。從研究結果來看，不分類巡 迴輔導教師自評專業知能具備程度不如重要性，表示有專業知能之需求，故需加強自 我進修。另外，因應特教新課綱的實施，特殊需求領域課程成為特教教師在課程上最 需求的知能項目，因而即便是經驗豐富之特教巡迴輔導教師仍要時時吸收特教新知、

與專家學者請益，不斷的進修，補強自己在工作上不足的專業知能。

（二）多與資深優秀巡迴輔導教師請益

由研究結果可知，巡迴年資也影響部分層面之專業知能具備程度，因此，不分類 巡迴輔導教師若能與巡迴教學較資深或優秀的教師進行經驗分享或討論活動，相信在 巡迴輔導工作更容易得心應手。

四、後續研究之建議

（一）研究對象

本研究是以中部地區四縣市不分類巡迴輔導教師為研究對象，其研究結果無法推 論到其他地區，建議未來研究可擴充至其他地區之教師或其他類別的巡迴輔導教師，

以期更能了解巡迴輔導教師對專業知能的現況與看法。

（二）研究工具

本研究僅以問卷的方式做為主要調查工具，實在有所限制。若能輔以訪談或開放 式問題提問，應可對專業知能需求做更深入的探討。

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