綜合討論

依據本章前四節資料分析，將結果摘要整理並討論如下：

一、不分類巡迴輔導教師專業知能評定之分析

不分類巡迴輔導教師在評定專業知能各層面重要性前三序位為「診斷與評量知 能」、「課程與教學知能」、「學生輔導與行為問題處理知能」，而具備程度的前三序位 為「課程與教學知能」、「診斷與評量知能」、「溝通協調與合作諮詢知能」，由此可知

「診斷與評量知能」和「課程與教學知能」都是不分類巡迴輔導教師在專業知能層面 中認為重要而會努力去具備的，唯「學生輔導與行為問題處理知能」層面雖位居第三 重要的序位，但在具備程度卻是敬陪末座，此結果與謝靜怡（2008）的研究相同，也 顯示在融合教育下，不分類巡迴輔導教師教學對象也包含情緒障礙學生，除了教學 外，也需協助處理該障礙學生的問題，對大多數的教師而言此層面的專業知能顯得重 要認為必需具備，但在此層面具備程度也自認較無信心和能力。

二、不同背景之不分類巡迴輔導教師對專業知能評定之分析

不同性別、年齡、學歷、任教階段背景變項對專業知能重要性及具備程度評定皆 無差異。

不同教師資格之巡迴輔導教師在專業知能的重要性之看法在「課程與教學知能」

與「診斷與評量知能」層面有差異，具有合格特教及一般教師證之教師認知此兩層面 的重要性皆高於具有合格一般教師證、以及無教師證之教師。在具備程度的評定則對 專業知能各層面皆有顯著差異，結果顯示具有合格特教教師證或是具有特教及一般教 師證的不分類巡輔教師在專業知能的具備能力都高於無特教教師證之教師，若能加強 提升不分類巡輔教師的特教資格合格率，對專業知能具備性必有加分之效果。

不同巡迴年資之教師對專業知能重要性之看法僅只有「學生輔導與行為問題處理 知能」層面有顯著差異，但對具備程度卻有「特教專業知能」、「課程與教學知能」、「診 斷與評量知能」、「溝通協調與合作諮詢知能」四個層面有顯著差異，並顯示巡迴年資 五年以上的教師具備能力較五年以下的教師還要好。從另一方面而論，「學生輔導與 行為問題處理知能」層面不會因巡迴年資的多寡而具備能力就會比較好，也再次凸顯 了不分類巡輔教師對此層面的需求。

不同特教背景之教師對專業知能重要性之看法在「課程與教學知能」、「診斷與評 量知能」、「學生輔導與行為問題處理知能」、「溝通協調與合作諮詢知能」四層面皆具 有顯著差異，而在具備程度上則是「特教專業知能」、「課程與教學知能」、「診斷與評 量知能」、「溝通協調與合作諮詢知能」四個層面有顯著差異，具有特教專業背景之不 分類巡迴輔導教師具備能力皆高於無特教專業背景之不分類巡迴輔導教師。

是否曾任教普通班則只有在「診斷與評量知能」層面的具備程度具有差異性，未 在普通班任教的教師具備能力評定較曾任教普通班教師為高，這樣的結果與黃韻樺

（2011）的研究結果相同。

三、不分類巡迴輔導教師專業知能重要性與具備程度差距分析

不分類巡迴輔導教師在評定專業知能重要性與具備程度差距之分析可知，重要性

評定皆高於具備程度，由此可知，中部地區教師確有專業知能之需求。差距序位依次 為「學生輔導與行為問題處理知能」、「特教專業知能」、「診斷與評量知能」、「溝通協 調與合作諮詢知能」、「課程與教學知能」。如同第一點所述「學生輔導與行為問題處 理知能」是目前不分類巡迴輔導教師最需要的專業發展項目。差距超過.7 分以上的項 目依序為「能提供情緒障礙學生社交技巧訓練」(M = .742)、「特殊需求學生的相關 疾病及醫療用藥常識」(M = .729)、「能分析解釋鑑定、評量報告的結果」(M = .715)、

「特殊需求學生的社會福利資源」(M = .710) ，其中「能提供情緒障礙學生社交技巧 訓練」、「特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識」、「特殊需求學生的社會福利 資源」此三項的需求也同與黃嘉紋（2008）研究學前巡迴輔導教師專業知能的結果一 致。

另外值得一提的是，在「課程與教學知能」中差距最高的項目為「具備特殊需求 領域課程知能」(M = .624)，其特殊需求共有十二個領域，而自一○三學年度新課綱實 施以來，教育當局僅提供新課綱內容綱要的研習，卻未提供相關特殊需求領域課程的 進修課程，導致特教教師在此項知能具備程度極需加強。

四、不同背景之教師對專業知能重要性與具備程度差距之差異 分析

不同年齡、學歷、任教階段、巡迴年資、是否曾任普通班等背景變項對專業知能 重要性與具備程度差距皆無差異。

不同性別的不分類巡迴輔導教師，雖然在專業知能重要性與具備程度的評定無差 異性，但在差距上「學生輔導與行為問題處理知能」層面是有差異性的，結果顯示女 性教師在面對有行為問題或情障的學生顯得較無信心，在此層面的專業需求也大於男 性。

不同教師資格變項在「課程與教學知能」與「診斷與評量知能」層面差距達到顯 著差異，具有合格一般教師證及無教師證在診斷與評量知能層面比合格特教教師證或 具有合格特教及一般教師證的教師差距大，並從教師基本資料來看，中部地區有將近

二成沒有特教資格的不分類巡迴輔導教師在「診斷與評量知能」有進修的需求。

不同特教背景教師僅在「診斷與評量知能」層面的差距有顯著，由結果可得知只 修習特教 3 學分或 54 小時的教師，因為欠缺特教專業背景而對此層面自評能力不足，

需進修該層面的專業知能。然而，無修習特教學分背景之教師在專業知能卻無任何差 距上的差異，該組教師是否對巡迴輔導工作應提升自我專業知能的意識與動機較為薄 弱，也是著實令人擔心與值得探討的地方。