第四章 研究結果與討論
第四節 專業知能重要性與具備程度差距情形
本節分為三個部分，第一、二部分將進一步分析每一個專業知能的層面及各個層 面的每一項知能的重要性與具備程度評定是否有差距，並了解差距最大的專業知能項 目為何。第三部分則重在分析每個層面重要性與具備程度之間差距情形是否會因不同 背景變項而有所不同。
一、整體及各層面專業知能重要性與具備程度差距情形
表 43 整體及各層面重要性與具備程度差距情形分析摘要表 整體及各層面重要性與具備程度差距情形分析摘要表
層面 差距平均數 標準誤 t 值 顯著性 (雙尾) 特教專業知能 .56808 .03163 17.958 .000**
課程與教學知能 .43113 .02837 15.194 .000**
診斷與評量知能 .50848 .03361 15.127 .000**
學生輔導與行為問題處理知能 .58802 .03502 16.791 .000**
溝通協調與合作諮詢知能 .48190 .03211 15.008 .000**
整體 .50574 .02729 18.535 .000**
*p < .05 **p < .01
依據表 43 結果可知，在整體及各層面的專業知能重要性與具備程度差距之 t 值 皆大於 15 以上，皆達到統計上的顯著水準，顯示不論在整體或是在各層面上，不分 類巡迴輔導教師的重要性評定皆高於具備程度，亦即不分類巡迴輔導教師，自我評定 自己的專業知能具備程度不及其重要性。
二、各項專業知能重要性與具備程度差距情形
（一）特教專業知能差距情形
特教專業知能層面共有 11 項項專業知能，其重要性與具備程度差距分析摘要表 如表 44 所示。
表 44 特教專業知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表 特教專業知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾) 特 1 .557 .000** 特 5 .511 .000** 特 9 .710 .000**
特 2 .665 .000** 特 6 .353 .000** 特 10 .606 .000**
特 3 .729 .000** 特 7 .552 .000** 特 11 .579 .000**
特 4 .443 .000** 特 8 .543 .000**
*p < .05 **p < .01
依據表 44 結果可知，在「特教專業知能」層面各項專業知能的重要性與具備程 度差距均達到顯著差異，表示不分類巡迴輔導教師在此層面評定的重要性明顯高於具
備程度，其中又以第 3 項「特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識」及第 9 項「特 殊需求學生的社會福利資源」的差距分數高達 0.7 分以上，亦即不分類巡迴輔導教師 目前在這二項的能力最為不足，有其進修發展之需求。
（二）課程與教學知能差距情形
課程與教學知能層面共有 14 項項專業知能，其重要性與具備程度差距分析摘要 表如表 45 所示。
表 45 課程與教學知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表 課程與教學知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾) 課 1 .262 .000** 課 6 .493 .000** 課 11 .493 .000**
課 2 .389 .000** 課 7 .471 .000** 課 12 .538 .000**
課 3 .391 .000** 課 8 .416 .000** 課 13 .389 .000**
課 4 .624 .000** 課 9 .344 .000** 課 14 .362 .000**
課 5 .443 .000** 課 10 .416 .000**
*p < .05 **p < .01
依據表 45 結果可知，在「課程與教學知能」層面各項專業知能的重要性與具備 程度差距均達到顯著差異，表示不分類巡迴輔導教師在此層面評定的重要性明顯高於 具備程度，其中又以第四項「具備特殊需求領域課程知能」的差距分數最高，亦即不 分類巡迴輔導教師目前在這項的能力最為不足，有其進修發展之需求。
（三）診斷與評量知能差異情形
診斷與評量知能層面共有 8 項專業知能，其重要性與具備程度差距分析摘要表如 表 46 所示。
依據表 46 結果可知，在「診斷與評量知能」層面各項專業知能的重要性與具備 程度差距均達到顯著差異，表示不分類巡迴輔導教師在此層面評定的重要性明顯高於 具備程度，其中又以第六項「能分析解釋鑑定、評量報告的結果」的差距分數最高，
亦即不分類巡迴輔導教師目前在這項的能力最為不足，有其進修發展之需求。
表 46 診斷與評量知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表 診斷與評量知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾) 診 1 .439 .000** 診 4 .570 .000** 診 7 .507 .000**
診 2 .430 .000** 診 5 .543 .000** 診 8 .394 .000**
診 3 .471 .000** 診 6 .715 .000**
*p < .05 **p < .01
（四）學生輔導與行為問題處理知能差異情形
學生輔導與行為問題處理知能層面共有 7 項項專業知能，其重要性與具備程度差 距分析摘要表如表 47 所示。
表 47 學生輔導與行為問題處理知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表 學生輔導與行為問題處理知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾) 學 1 .656 .000** 學 4 .593 .000** 學 7 .548 .000**
學 2 .742 .000** 學 5 .541 .000**
學 3 .543 .000** 學 6 .489 .000**
*p < .05 **p < .01
依據表 47 結果可知，在「學生輔導與行為問題處理知能」層面各項專業知能的 重要性與具備程度差距均達到顯著差異，表示不分類巡迴輔導教師在此層面評定的重 要性明顯高於具備程度，其中又以第二項「能提供情緒障礙學生社交技巧訓練」的差 距分數最高，亦即不分類巡迴輔導教師目前在這項的能力最為不足，有其進修發展之 需求。
（五）溝通協調與合作諮詢知能差距情形
溝通協調與合作諮詢知能層面共有 10 項專業知能，其重要性與具備程度差距分 析摘要表如表 48 所示。
表 48 溝通協調與合作諮詢知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表 溝通協調與合作諮詢知能重要性與具備程度差距情形分析摘要表
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾)
項目 差距 平均數
顯著性 (雙尾) 溝 1 .376 .000** 溝 5 .380 .000** 溝 9 .403 .000**
溝 2 .498 .000** 溝 6 .507 .000** 溝 10 .588 .000**
溝 3 .439 .000** 溝 7 .493 .000**
溝 4 .534 .000** 溝 8 .602 .000**
*p < .05 **p < .01
依據表 48 結果可知，在「溝通協調與合作諮詢知能」層面各項專業知能的重要 性與具備程度差距均達到顯著差異，表示不分類巡迴輔導教師在此層面評定的重要性 明顯高於具備程度，其中又以第八項「能與普通班教師進行協同教學」的差距分數最 高，亦即不分類巡迴輔導教師目前在這項的能力最為不足，有其進修發展之需求。
綜合以上結果可得知，本研究中 50 個專業知能重要性與具備程度差距皆達顯著 差異，顯示中部不分類巡迴輔導教師有加強專業知能之需求，而各層面重要性及具備 程度差距最大之專業知能項目整理如表 49：
表 49 各層面重要性與具備程度差距最大之專業知能摘要表 各層面重要性與具備程度差距最大之專業知能摘要表
層面 差距平均數 專業知能項目
學生輔導與行為問題處理知能 0.742 能提供情緒障礙學生社交技巧訓練
特教專業知能 0.729 特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識 診斷與評量知能 0.715 能分析解釋鑑定、評量報告的結果
課程與教學知能 0.624 具備特殊需求領域課程知能 溝通協調與合作諮詢 0.602 能與普通班教師進行協同教學
從表 49 中可得知各層面需求最大之專業知能項目，前三項依序為「能提供情緒 障礙學生社交技巧訓練」、「特殊需求學生的相關疾病及醫療用藥常識」、「能分析 解釋鑑定、評量報告的結果」，差距平均數皆大於 0.7 分，亦即為不分類巡迴輔導教 師目前最迫切需要進修之知能項目。
三、不同背景變項對專業知能重要性與具備程度差距之差異情 形
（一）不同性別對專業知能重要性與具備程度差距情形
不同性別的不分類巡輔教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表如表 50 所示。
表 50 不同性別的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表 不同性別的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表
層面 差距平均數 標準差 t 值 顯著性 男性 女性 男性 女性 (雙尾) 特教專業知能 .5687 .5679 .47898 .46930 .010 .992
課程與教學知能 .3997 .4396 .35982 .43761 -.575 .566
診斷與評量知能 .5133 .5072 .40314 .52377 .086 .932
學生輔導與行為問題處理知能 .4772 .6180 .36758 .55182 -2.07 .041*
溝通協調與合作諮詢知能 .4404 .4931 .41476 .49338 -.670 .503
樣本數 47 174 47 174
根據表 50 結果可知，不同性別變項只有在「學生輔導與行為問題處理知能」層 面上有達到顯著水準，其他層面則未無顯著差異，表示不同性別的不分類巡迴輔導教 師，在「學生輔導與行為問題處理知能」重要性與具備程度之間的差距是有差異性的，
而女性教師的在此層面的專業需求大於男性，其原因為遇到身材壯碩、孔有武力之情 緒障礙學生時，女老師會比男老師顯得手足無措而不知如何處理。
（二）不同年齡對專業知能重要性與具備程度差距情形
不同年齡的不分類巡輔教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表如表
51 所示。
根據表 51 結果可知，不同年齡在各層面皆無顯著差異，表示不同年齡的不分類 巡迴輔導教師在重要性與具備程度之間的差距沒有差異性。
表 51 不同年齡的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表 不同年齡的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表
層面 重要性與具備程度差距
變異來源 平方和 均方 F 值 顯著性 特教專業知能 組間 .219 .073 .328 .805
組內 48.436 .223 總和 48.655
課程與教學知能 組間 .538 .179 1.009 .390 組內 38.607 .178
總和 39.145
診斷與評量知能 組間 .490 .163 .651 .583 組內 54.447 .251
總和 54.937 學生輔導與行為問
題處理
組間 1.794 .598 2.244 .084 組內 57.834 .267
總和 59.629 溝通協調與合作諮
詢知能
組間 1.382 .461 2.051 .108 組內 48.746 .225
總和 50.128
（三）不同學歷對專業知能重要性與具備程度差距情形
不同學歷的不分類巡輔教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表如表 52 所示。
表 52 不同學歷的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表 不同學歷的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表
層面 差距平均數 標準差 t 值 顯著性
碩士以上 學士 碩士以上 學士 (雙尾)
特教專業知能 .5443 .5808 .45034 .48166 -.549 .583
表 52(續) 不同學歷的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表
層面 差距平均數 標準差 t 值 顯著性
碩士以上 學士 碩士以上 學士 (雙尾)
課程與教學知能 .3822 .4573 .43290 .41493 -1.263 .208 診斷與評量知能 .4513 .5391 .45259 .52212 -1.246 .214
學生輔導與行為問題處理知能 .5391 .6058 .51298 .52556 -.694 .488
溝通協調與合作諮詢知能 .4117 .5194 .50026 .46202 -1.605 .110
樣本數 144 77 144 77
根據表 52 結果可知，不同年齡變項在各層面皆未無顯著差異，表示不同學歷的 不分類巡迴輔導教師在重要性與具備程度之間的差距沒有差異性。
（四）不同教師資格對專業知能重要性與具備程度差距情形
不同教師資格的不分類巡輔教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表 如表 53 所示。
表 53 不同教師資格
不同教師資格的教師對專業知能重要性與具備程度差距分析摘要表
層面 重要性與具備程度差距
資格 變異來源 平方和 均方 F 值 顯著性 Scheffé
特教專業知能 1
2 3 4
組間 1.054 .351 1.602 .190 組內 47.601 .219
總和 48.655
課程與教學知能 1
2 3 4
組間 2.137 .712 4.176 .007* 2 > 1
組內 37.009 .171 2 > 3
總和 39.145 2 > 4
診斷與評量知能 1
2 3 4
組間 3.879 1.293 5.495 .001* 2 > 1
組內 51.059 .235 2 > 4
總和 54.937 3 > 1
學生輔導與行為問題處 理知能
1 2 3 4
組間 .850 .283 1.046 .373 組內 58.779 .271
總和 59.629