對實施教師專業發展評鑑內涵之意見分析

本節主要探討不同背景變項之曾參與教師專業發展評鑑之國小教師在對教師 專業發展評鑑內涵各分層面意見之差異情形，利用t 考驗或單因子變異數分析來加 以探討，茲分述如下:

一、曾參與教師專業發展評鑑之國小教師對教師專業發展評鑑目的的意見

本目的面向共有 8 題，採 Likert 式五點式量表，其記分方式從「非常同意」、

「大部分同意」、「同意」、「大部分不同意」、「非常不同意」，依序分別給予5 分至 1 分，而「非常同意」表示「高」，「大部分同意」表示「中上」，「同意」表示「中」，

「大部分不同意」表示「中下」，「非常不同意」表示「低」。全距為4 分，每個區 間以0.8 分計，經統計後各題項得分平均數達 4.21～5.00 分者為「高」程度，得分 平均數達3.41～4.20 分者為「中上」程度，得分平均數達 2.61～3.40 分者為「中」

程度，得分平均數達1.81～2.60 分者為「中下」程度，得分平均數達 1.00～1.80 分者為「低」程度。分數越高表示對該題項越認同。

採用平均數及標準差來分析本面向之題目，結果如表 4-2-1。由表 4-2-1 得知 曾參與教師專業發展評鑑之國小教師對教師專業發展評鑑目的的意見上，整體平 均數為3.47 呈現「中上」程度的認同。各題目平均數得分由高至低依序為「促使 教師檢視個人之教學並進行教學省思」、「協助教師在教學層面的專業成長」、「促 進教師同儕間之教學經驗交流與良性專業互動」、「增進教師教育專業素養」、「提 升教師教學品質」、「增進學生學習成效」、「協助教師在輔導層面的專業成長」、「促 進教師進行統整教學」。除了「協助教師在輔導層面的專業成長」、「促進教師進行 統整教學」、「增進學生學習成效」呈現「中」程度的認同外，其餘題目均有「中

上」程度的認同。可見曾參與教師專業發展評鑑之國小教師對教師專業發展評鑑 的目的題項均有「中上」程度的認同。

表 4-2-1 教師專業發展評鑑目的各題平均數及標準差摘要表

評鑑目的題目 平均數 標準差 排序

1.協助教師在教學層面的專業成長 3.59 0.927 2

2.協助教師在輔導層面的專業成長 3.27 0.925 7

3.增進教師教育專業素養 3.52 0.931 4

4.促使教師檢視個人之教學並進行教學省思 3.67 0.964 1

5.促進教師進行統整教學 3.27 0.879 8

6.提升教師教學品質 3.49 0.920 5

7.增進學生學習成效 3.37 0.922 6

8.促進教師同儕間之教學經驗交流與良性專業互動 3.57 0.961 3

評鑑目的題目平均數與標準差 3.47 0.928

（一）、不同背景變項在對教師專業發展評鑑目的意見的差異情形 1.不同性別的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

利用 t 考驗，檢驗不同性別之曾參與教師專業發展評鑑之國小教師，對教師專 業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異。結果如表4-2-2。

表 4-2-2 不同性別之教師對評鑑實施目的意見 t 檢定分析摘要表

性別 個數 平均數 標準差 t

目的平均分數 男 78 3.42 0.787 -0.738

女 121 3.50 0.788

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

由表4-2-2可知，女性教師對教師專業發展評鑑實施目的的意見平均分數較男 性教師高，但從t檢定分析中發現，不同性別之教師對教師專業發展評鑑實施目的 之意見未達顯著差異。與洪紹品（2006）「不同性別參與試辦教師對教師專業發展 評鑑目的無明顯差異」研究相似。但與余昆旺（2007）「不同性別之教育人員對教 師專業發展評鑑目的認同度有明顯差異」研究結果不同，其研究結果為男性對教

師專業發展評鑑目的認同度大於女性，推測其原因可能在其研究對象中，男性兼 任行政工作者較多，而行政人員是在學校推動教師專業發展評鑑的第一線，因此 對教師專業發展評鑑目的認同度較高。

2.不同年齡的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同年齡之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-3。

表 4-2-3 不同年齡之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

年齡 個數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較

30以下 24 3.81 0.818 4.405 .005 30以下＞51以上

31-40 93 3.53 0.753

41-50 71 3.37 0.793

51以上 11 2.88 0.565

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

由表 4-2-3 發現，不同年齡的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見上，

「年齡30 以下」的教師所得平均數是所有年齡組別中最高；「年齡 51 以上」的教 師所得平均數是所有年齡組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情 形，已達顯著差異（F＝4.405，*p < .05），進一步進行事後比較，發現「年齡 30 以下」的教師顯著高於「年齡51 以上」的教師。可見「年齡 30 以下」的教師較

「年齡51 以上」的教師認同教師專業發展評鑑實施目的。

推究原因，可能是因為「年齡30以下」的教師一進入教育現場即遇到教育部 開始推行試辦教師專業發展評鑑，因此在心態上有較大的意願接受新的挑戰，故 對教師專業發展評鑑計劃有較高的接受度。

3.不同學歷的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同學歷之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-4。

表 4-2-4 不同學歷之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

學歷 個數 平均數 標準差 F值 顯著性

師範院校 83 3.51 0.846 2.514 .084

一般大學 30 3.18 0.629

研究所以上 86 3.53 0.762

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-2-4 發現，不同學歷的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見上，「研 究所以上」的教師所得平均數是所有學歷組別中最高；「一般大學」的教師所得平 均數是所有學歷組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，不同學 歷之教師對評鑑實施目的意見未達顯著的差異。可知曾參與教師專業發展評鑑之 國小教師，不會因為學歷的差別而對教師專業發展評鑑實施目的的認同度有所不 同。

4.不同服務年資的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同服務年資之曾參與教師專業發展評鑑之國小 教師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-5。

表 4-2-5 不同服務年資之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

年資 個數 平均數 標準差 F值 顯著性

5年以下 25 3.89 0.790 3.143 .026

6-15年 93 3.45 0.741

16-25年 70 3.39 0.812

26年以上 11 3.19 0.767

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-2-5 發現，不同服務年資的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見 上，「5 年以下」的教師所得平均數是所有服務年資組別中最高；「26 年以上」的 教師所得平均數是所有服務年資組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差 異情形，已達顯著（F＝3.143，*p < .05），進一步進行事後比較，發現差異未達顯 著水準。可知曾參與教師專業發展評鑑之國小教師不會因為年資的不同而對評鑑 實施目的認同度有所差異。

5.不同職務的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同職務之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-6。

表 4-2-6 不同職務之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

職務 個數 平均數 標準差 F值 顯著性

級任教師 87 3.41 0.767 0.314 .815

科任教師 19 3.55 0.919

教師兼組長 62 3.51 0.785

教師兼主任 31 3.50 0.786

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-2-6 發現，不同職務的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見上，「科 任教師」的教師所得平均數是所有職務組別中最高；「級任教師」的教師所得平均 數是所有職務組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，發現未達 達顯著水準。可知曾參與教師專業發展評鑑之國小教師不會因為職務的不同而對 評鑑實施目的認同度有所差異。

6.不同評鑑經驗的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同評鑑經驗之曾參與教師專業發展評鑑之國小 教師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-7。

表 4-2-7 不同評鑑經驗之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

評鑑經驗 個數 平均數 標準差 F值 顯著性

一年 92 3.64 0.813 2.406 .051

兩年 51 3.27 0.708

三年 34 3.41 0.812

四年 14 3.33 0.749

五年 8 3.17 0.590

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-2-7 發現，不同評鑑經驗的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見 上，「一年」的教師所得平均數是所有評鑑經驗組別中最高；「五年」的教師所得 平均數是所有評鑑經驗組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，

發現未達達顯著水準。可知曾參與教師專業發展評鑑之國小教師不會因為評鑑經 驗的不同而對評鑑實施目的認同度有所差異。

7.不同學校規模的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見差異

以單因子變異數分析，檢驗不同學校規模之曾參與教師專業發展評鑑之國小 教師，對教師專業發展評鑑實施目的意見是否有明顯的差異，如表4-2-8。

表 4-2-8 不同學校規模之教師對評鑑實施目的意見單因子變異數分析摘要表

學校規模 個數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較

6班以下 72 3.49 0.763 2.880 .037 13-24班＞

25班以上

7-12班 20 3.37 0.866

13-24班 39 3.76 0.716

25班以上 68 3.31 0.794

總和 199 3.47 0.787

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-2-8 發現，不同學校規模的教師在教師專業發展評鑑實施目的上的意見 上，「13-24 班」的教師所得平均數是所有學校規模組別中最高；「25 班以上」的教 師所得平均數是所有學校規模組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異 情形已達顯著差異（F＝2.88，*p < .05）。進一步進行事後比較，發現「13-24 班」

的教師顯著高於「25 班以上」的教師，可見「13-24 班」的教師較「25 班以上」

的教師認同教師專業發展評鑑實施目的。

推究原因，可能是因為「13-24 班」的教師在校內的互動上較「25 班以上」的

推究原因，可能是因為「13-24 班」的教師在校內的互動上較「25 班以上」的