第四章 研究結果與討論
第三節 對實施教師專業發展評鑑困境之意見分析
本節主要探討不同背景變項之曾參與教師專業發展評鑑之國小教師在對教師 專業發展評鑑困境意見之差異情形，利用t 考驗或單因子變異數分析來加以探討，
茲分述如下:
一、曾參與教師專業發展評鑑之國小教師對教師專業發展評鑑困境的意見
本目的面向共有 13 題，採 Likert 式五點式量表，其記分方式從「非常同意」、
「大部分同意」、「同意」、「大部分不同意」、「非常不同意」，依序分別給予5 分至 1 分，而「非常同意」表示「高」，「大部分同意」表示「中上」，「同意」表示「中」，
「大部分不同意」表示「中下」，「非常不同意」表示「低」。全距為4 分，每個區 間以0.8 分計，經統計後各題項得分平均數達 4.21～5.00 分者為「高」程度，得分 平均數達3.41～4.20 分者為「中上」程度，得分平均數達 2.61～3.40 分者為「中」
程度，得分平均數達1.81～2.60 分者為「中下」程度，得分平均數達 1.00～1.80 分者為「低」程度。分數越高表示對該題項越認同。
採用平均數及標準差來分析本面向之題目，結果如表 4-3-1。由表 4-3-1 得知 曾參與教師專業發展評鑑之國小教師對教師專業發展評鑑困境的意見上，整體平 均數為 3.35 呈現「中」程度的認同。各題目平均數得分由高至低依序為「教師工 作內容複雜不易公正評鑑」、「立法尚未完成，缺少法源依據故難全面推行」、「評 鑑內容項目繁多，增加評鑑工作負擔」、「評鑑人員的訓練不足，評鑑結果欠缺專 業性」「同儕互評因礙於情面易使評鑑結果流於形式」、「擔心評鑑結果會做為分 級、考核、續聘依據，使教師產生抗拒心理」、「評鑑方式之公平性及公正性不足，
使教師產生疑慮」、「參加教師專業發展評鑑耗時費力影響教學」「學校行政人員忙 於處理行政事務，無暇確實推動教師進行教師專業評鑑工作」、「評鑑指標難以具 體訂定」、「教師專業發展評鑑相關研習與進修不足，使教師對教師專發展評鑑不 夠了解」、「校內評鑑人員不具評鑑專業性」、「參加評鑑易造成同儕間惡性競爭，
影響同事情誼」，其中「教師工作內容複雜不易公正評鑑」、「立法尚未完成，缺少 法源依據故難全面推行」、「評鑑內容項目繁多，增加評鑑工作負擔」、「評鑑人員 的訓練不足，評鑑結果欠缺專業性」「同儕互評因礙於情面易使評鑑結果流於形 式」、「擔心評鑑結果會做為分級、考核、續聘依據，使教師產生抗拒心理」、「評 鑑方式之公平性及公正性不足，使教師產生疑慮」等獲得中上程度的認同。
表 4-3-1 教師專業發展評鑑困境各題平均數及標準差摘要表
評鑑困境題目 平均數 標準差 排序
1. 參加教師專業發展評鑑耗時費力影響教學。 3.34 1.016 8 2. 參加評鑑易造成同儕間惡性競爭，影響同事情誼。 2.80 1.133 13 3. 教師專業發展評鑑相關研習與進修不足，使教師對
教師專發展評鑑不夠了解。
3.17 0.947 11
4. 擔心評鑑結果會做為分級、考核、續聘依據，使教 師產生抗拒心理。
3.44 1.037 6
5. 學校行政人員忙於處理行政事務，無暇確實推動教 師進行教師專業評鑑工作。
3.31 1.106 9
6. 教師工作內容複雜不易公正評鑑。 3.65 1.028 1 7. 評鑑指標難以具體訂定。 3.27 1.081 10 8. 評鑑內容項目繁多，增加評鑑工作負擔。 3.55 1.048 3 9. 評鑑人員的訓練不足，評鑑結果欠缺專業性。 3.46 1.048 4 10. 校內評鑑人員不具評鑑專業性。 3.12 1.120 12 11. 同儕互評因礙於情面易使評鑑結果流於形式。 3.44 1.018 5 12. 評鑑方式之公平性及公正性不足，使教師產生疑
慮。
3.41 1.000 7
13. 立法尚未完成，缺少法源依據故難全面推行。 3.55 1.057 2 評鑑困境題目平均數與標準差 3.35 1.049
（一）、不同背景變項在對教師專業發展評鑑困境意見的差異情形 1.不同性別的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
利用 t 考驗，檢驗不同性別之曾參與教師專業發展評鑑之國小教師，對教師專 業發展評鑑困境的意見是否有明顯的差異。結果如表4-3-2。
表 4-3-2 不同性別之教師對評鑑困境意見 t 檢定分析摘要表
性別 個數 平均數 標準差 t
評鑑困境平均分數 男 78 3.46 0.804 1.627
女 121 3.27 0.759
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表4-3-2 可知，男性教師對教師專業發展評鑑困境的意見平均分數較女性 教師高，但從t 檢定分析中發現，不同性別之教師對教師專業發展評鑑困境之意見 未達顯著差異。與廖素梅（2009）「不同性別的試辦教師對實施教師專業發展評鑑 遭遇困境」研究相似。
2.不同年齡的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同年齡之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-3。
表 4-3-3 不同年齡之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
年齡 個數 平均數 標準差 F值 顯著性
30以下 24 3.31 0.980 1.859 .138
31-40 93 3.27 0.721
41-50 71 3.38 0.768
51以上 11 3.85 0.771
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-3 發現，不同年齡的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「51 以 上」的教師所得平均數是所有年齡組別中最高；「31-40」的教師所得平均數是所有 年齡組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，發現未達顯著，
3.不同學歷的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同學歷之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-4。
表 4-3-4 不同學歷之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
學歷 個數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較
師範院校 83 3.19 0.668 6.119 .003 一般大學＞
師範院校、
研究所以上
一般大學 30 3.76 0.868
研究所以上 86 3.35 0.804
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-4 發現，不同學歷的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「一般 大學」的教師所得平均數是所有學歷組別中最高；「師範院校」的教師所得平均數 是所有學歷組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，發現已達顯 著（F＝6.119，p < .05），進一步進行事後比較，發現「一般大學」的教師對教師 專業發展評鑑困境的認同度高於「研究所以上」的教師及「師範院校」的教師。
推究其原因，可能與「一般大學」的教師接受教學相關訓練的時程較短，因 此在接受與教學相關的評鑑時感到較多的挫折，因此對評鑑困境認同度較「研究 所以上」的教師及「師範院校」的教師高。
4.不同服務年資的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同年資之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-5。
表 4-3-5 不同服務年資之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
服務年資 個數 平均數 標準差 F值 顯著性
5年以下 25 3.29 0.966 2.067 .106
6-15年 93 3.32 0.736
16-25年 70 3.32 0.711
26年以上 11 3.91 0.986
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-5 發現，不同服務年資的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「26 年以上」的教師所得平均數是所有服務年資組別中最高；「5 年以下」的教師所得 平均數是所有服務年資組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，
發現未達顯著。
5.不同職務的教師在教師專業發展評鑑評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同職務之曾參與教師專業發展評鑑之國小教 師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-6。
表 4-3-6 不同職務之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
職務 個數 平均數 標準差 F值 顯著性
級任教師 87 3.36 0.858 0.507 .678
科任教師 19 3.15 0.656
教師兼組長 62 3.34 0.701
教師兼主任 31 3.43 0.786
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-6 發現，不同職務的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「教師 兼主任」的教師所得平均數是所有職務組別中最高；「科任教師」的教師所得平均 數是所有職務組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，發現未達 顯著。
6.不同評鑑經驗的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同評鑑經驗之曾參與教師專業發展評鑑之國小 教師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-7。
表 4-3-7 不同評鑑經驗之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
評鑑經驗 個數 平均數 標準差 F值 顯著性
一年 92 3.30 0.756 1.171 .325
兩年 51 3.54 0.796
三年 34 3.21 0.752
四年 14 3.35 1.001
五年 8 3.20 0.568
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-7 發現，不同評鑑經驗的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「兩 年」的教師所得平均數是所有評鑑經驗組別中最高；「五年」的教師所得平均數是所 有評鑑經驗組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，發現未達顯著。
7.不同學校規模的教師在教師專業發展評鑑困境的意見差異
以單因子變異數分析，檢驗不同學校規模之曾參與教師專業發展評鑑之國小 教師，對教師專業發展評鑑困境意見是否有明顯的差異，如表4-3-8。
表 4-3-8 不同學校規模之教師對評鑑困境意見單因子變異數分析摘要表
學校規模 個數 平均數 標準差 F值 顯著性
6班以下 72 3.35 0.775 0.289 .833
7-12班 20 3.37 0.692
13-24班 39 3.25 0.737
25班以上 68 3.39 0.843
總和 199 3.35 0.780
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-3-7 發現，不同學校規模的教師在教師專業發展評鑑困境的意見上，「25 班以上」的教師所得平均數是所有學校規模組別中最高；「13-24 班」的教師所得 平均數是所有學校規模組別中最低，利用單因子變異數分析來探討其差異情形，
發現未達顯著。
第四節 討論
本節根據上述不同背景變項對於教師專業發展評鑑內涵各層面及困境之 t 考 驗與單因子變異數分析結果進行綜合討論
根據本研究發現，台東縣曾參與教師專業發展評鑑的教師在各背景變項中，
呈現出對教師專業發展評鑑內涵各層面不同的特性。以性別、職務及不同參與評 鑑經驗而言，在各層面中均無明顯的差異，顯示男性教師與女性教師、各種職務
呈現出對教師專業發展評鑑內涵各層面不同的特性。以性別、職務及不同參與評 鑑經驗而言，在各層面中均無明顯的差異，顯示男性教師與女性教師、各種職務