對校園永續行動方案的展望

在本節中，研究者瞭解了永續發展的理念及發展過程，比起國際上永續發展的 推動，台灣真的慢了點，過去台灣曾經被歐美學者、媒體批評為「豬圈」、「不 適合人居」與「環境的夢魘」，多年來，我國高度的經濟發展，成為了開發國 家的典範，但是伴隨著富裕的腳步，我們已經深切的感受到環境污染的代價，

台灣已經無法再承載更多環境的壓力，台灣的環境資源常被過份的壓榨，無形 的政府公信力更是喚不起民眾的信心，因此對於國外的批評我們雖然心有不 甘，可是又提不出有力的反駁。但是還好國內已有不學者及環保人士已開始大 聲疾呼永續發展的重要性，政府也能夠順應潮流及實際的需求發展出一套適合 國內永續發展政策。

但是「永續發展」在台灣似乎已經蔚為風尚，成為一種時尚語言，而非是一種 理念的實踐。嚴格來說，永續發展是指一個社會在既有的資源上，有效的運用 資源，以維繫社會成員存續不絕的發展，換言之，「永續發展」不只是以維持 自然生態為念，其最終目標在於社會全體成員的存續發展（李建良，2000）。

近年來我們從楊冠政（1998）、王鑫（1999）、梁明煌（2001）、李永展（2003）

等學者對於永續發展的論述得知，為了達成永續發展而不致於淪為口號，必須 透過教育的力量，永續發展絕對要從校園裡紮根才能落實。對於本研究而言，

除了瞭解永續發展的歷程之外，只有從校園裡做起才能達到治本的目標，也才 能夠徹底改變人類不永續的行為。

走訪 24 所小學，本研究發現台東縣的學校都各有特色，而其中乾淨清潔就 是所有受訪小學的主要共同點，也許每所學校環境背景不同，所以每校的行動方 案並無法一體適用在所有的樣本學校裡，但是本研究在訪談過程中，發現受訪者 對未來繼續採取校園永續行動方案來改善學校學習環境都給予正面的回應，就算 他們將來不再負責此項業務，仍然願意為永續貢獻一份心力。

壹、訪談記錄

其實以前我對永續發展實在沒什麼概念，只不過是覺得最近比較流行的專有 名詞，只不過我們總務處因為也兼負起資源回收的工作，處室裡也沒有多餘的人 力，所以我只好自己扛起這份工作，這個學期以來，我覺得愈做愈有心得，舉個 例子，我原本對回收要分哪些類？是一點概念也沒有，剛好在管資源回收的工 作，就逼的我自己去研究，前二個禮拜我在準備美勞課的材料，請學生幫我拿回 回收筒中的寶特瓶並將它們利用美勞課做出創意作品，結果大受好評，連家長一 進到教室，都覺得這種點子太好了，班導師也幫我把這些作品掛在教室天花板垂 下展示。（A-01-07）

在和 A 校受訪者談論到永續發展的目的之一不就是讓學生從小就懂得珍惜 資源及隨時思考嗎？而且有時我們認為的垃圾它真的是垃圾嗎？我們有沒有繼 續思考，這些所謂的垃圾還可以循環再利用嗎？

營造「人性化的校園環境」原本就是我們學校的創校理念，低矮鏤空的圍牆、

可愛的校門、人車分道、人親、土親、一家親的環境設計，都顯示出我們學校是 一所充滿人性的學校，我們不敢說我們是標準的綠色學校，可是在生活上我們儘

望師生一起來過簡樸生活與綠色消費，並且避免不必要的採購及資源消耗。

（B-09-05）

B 校在進行校園規劃時就是以永續發展的概念在進行規劃，希望能夠建構一 個綠化、美化的優雅環境，陶冶學生良好品行，讓每一位學生能快樂學習、健康 成長。

校園永續發展是要長時間來進行的，炒短線的話很容易彈性疲乏，從我來到 這個學校之後，我就一直在推動綠色學校的工作，到現在已經快六年了，歷經二 任校長，二任校長也都很支持這項工作，除了那些有形的永續建設像是人工河、

生態池、教學農園、雨水撲滿等，不但需要時間來建設，更需要不少經費來支援，

可是本校的觀念是秉持著綠色化不等於金錢化，所以我們花了不少時間在做有關 環境教育的本位課程設計，可是環教的課程不是硬體建設一樣很容易就看出成 果，光是我們學校「米香米鄉」的本位課程從開始到結束就要歷經五個月的觀察 記錄和學習，最後在家長會的協助之下，我們讓全校師生一起來實際體驗傳統的 稻米收割歷程，每個人興奮的表情都寫在臉上。雖然每人只能分配一小撮的稻穗 做紀念，可是全校師生卻享受到收成的喜悅與樂趣，而且關於有機米的耕作與認 識，已在學生身上留下最佳的體認。（C-06-05）

師生一起體驗種稻是很棒的學習活動，讓學生有實際栽植水稻的機會，真是 令人羨慕的經驗，在 C 校我們看到回歸土地就是這麼簡單。

我們學校是一所小學校，原本我們也有這個打算想要請專業技師幫我們規 劃，試著結合週遭小學申請教育部的永續校園局部改造，後來想想覺得實在太浪 費錢了，因為我們學校就是一片好山好水，全校鋪設水泥的地方也不多，教室後 面的山坡地就是生態園，旁邊還有生態池，裡面的水生植物種類眾多，圍牆外有 百姓種的小菜圃，永續校園局部改造不就是要改造這些嗎？如果我們把我們已經 擁有的東西再破壞掉後重新改造，那就一點也不永續了。（D-06-08）

D 校對於其校園永續行動方案，除了秉持著不做破壞校園環境的動作之外，

還表示將來希望運用蝴蝶生態教學，結合各領域課程，如語文、社會、生命教育…

等，為出現在校園中的每一種蝴蝶訂定出內容架構及原則，再集合成一本出版 品，提供其他學校經驗分享。

我覺得我們學校很幸運的在永續校園局部改造上還蠻成功的，至今已經二年 多了，可是這些改造案，至今仍然正常運作，並沒有因為沒人來考評或是驗收結 束就廢棄不用，我們現想要加強的就是如何來運用這些設施，下一個學期我們學 校打算規畫一個生態教育講座的課程，專門來教育我們的學生，而這個講座是屬 於固定型式，主講人除了老師之外，我們希望高年級學生也一起來參與，其主題

是希望能夠讓學生認識校園內常見昆蟲，及辨別其主要特性和特徵，並讓學生清 楚校園昆蟲主要依附之植物及其生態關係，以培養學生在野外尋找其認識之昆 蟲，並擁有為他人解說之能力。（E-09-06）

E 校目前對永續校園較感困擾的就是因為人事異動導致方案推動的中斷，最 早在主導校園永續行動方案的老師都已外調，目前接手的受訪者正在熟悉此項業 務當中，因為受訪者原本對永續校園的局部改造也不太瞭解，現在是一邊承辦一 邊學習。

我們學校教職員工人數較少，幾乎每位老師都兼有行政業務，目前永續校園 的工作則由總務主任兼辦，教導處則負責能源教育和環境教育的工作，雖然我們 學校有做過永續校園的局部改造，但是那是技師幫我們處理和規劃，一開始接觸 這個案子都有點陌生，先參觀有經驗的學校再衡量我們的經費，所以就挑了一些 比較容易施作和維持的項目來做，不過工程完工之後，發覺維護上需要更多的時 間，像教學農園，現在幾乎都是由職工和替代役男在種菜，老師如果有教學上的 需求才會帶學生前往農園，不過這似乎有些缺點，這樣反而讓學生沒有參與的機 會，所以下一個學年，我們打算規劃一個親身體驗的課程，從整地到作物的收成，

都由學生親自來施作及體驗。（F-09-06）

F 校向本研究表示，由於永續校園的工作往往都是跨處室和領域的，如果各 行政人員之間沒有做適當的規劃很容易就流於形式各做各的，這也是目前 F 校遭 遇最大的難題。

其實我們學校相當有意願來改善整個校園環境，可是有時候真不知從哪裡著 手？我們看到的都是人家已經做好的，而且看起都很像要花很多錢，而且最重要 的重點是我們沒有一個推手來推動，不管是校園規劃或是環境教育，大家都是想 到或是上級要來督導才會開始整理資料，這樣效果一定很不好，所以我覺得如果 我們學校要讓永續校園的工作能持續，大概推手角色很重要。（G-05-04）

G 校受訪者認為校園永續行動方案的推動需要一個主導者，也就是一個推 手，比較可能長久及有效率，本研究試著問 G 校受訪者，那他願不願意當這個 推手，如果他業務量負荷量可以承受，他願意擔任主導者的角色，可是他對永續 校園的概念並不很清楚，所以可能他自己還要多加強這方面的專業知識。

永續校園環境教育的精髓不在於言說，而是要透過人們在日常生活過程中，

塑造生活的生命的及生態的空間，並結合地方特性的空間或地景與橫向的現實社 會條件，使之成為一個有地方特性的實質環境，那就對了。我相信，社會就寫在 大地上，每一個人每一個社會都要向大地學習。所以教育兒童最急迫的挑戰，就

創造一個生生不息的校園，讓優秀的教學成為常態。（H-09-09）

H 校受訪者就像是一個哲學家，他認為學校裡的建築乃立體空間造型之一，

蘊蓄著深奧的哲學意識與漫長的文化傳統；其不只在營造一個物理環境、社會環

蘊蓄著深奧的哲學意識與漫長的文化傳統；其不只在營造一個物理環境、社會環