導師訪談結果

由於智能障礙學生的個別差異很大，由本章第一節所述「學生身心特質」可知，即 便障礙類別及障礙程度都相同，但在認知、動作發展、生活自理、社會化與情緒行為等 能力優劣不一，因此為了更深入了解每位學生在園藝課程介入後的改變，本研究除了蒐 集量化資料以外，於十四園藝課程全部結束之後進行受測學生個別導師的一對一訪談，

訪談內容包括學生的家庭概況、基本背景、生理/知覺能力、社會互動能力、認知能力、

情緒狀態、課餘興趣等部分，目的在從導師的角度蒐集量化分析無法呈現的資料或有別 於研究者之不同觀點，以進一步了解學生於園藝課程後的成長與改變。以下分為兩部份

做呈現。

一、導師對園藝課程的看法

因為仁武特殊教育學校的課程制度改變，職業課程由兼任行政教師擔任，因此導師 們並不會接觸園藝課程，所以並不太了解園藝課程的實質內容，只知道學生在種菜，並 會定時會帶青菜回家，如此而已。然而經由訪談發現，導師對園藝課程是有所期待的，

期待學生的改變，且提出不少的看法與建議。

（一） 園藝課程與體耐力

「楊生 B 在班上很吵，常常說他不要做這個不要做那個，而且一下子就容易累

說要休息，我覺得有園藝課程對楊生 B 來說很好，可以鍛鍊他的體耐力，讓他不要 輕易喊累！」（吳師）

「我認為園藝課整體來說對學生很有幫助，因為我們班這幾位學生很需要鍛鍊 體耐力，這對他們將來的生活自理或者職場生活都很重要！」（莊師）

（二） 園藝課程與專注力及責任感

「我覺得如果能在園藝場劃分一個責任區給薛生 B，讓他每天負責照顧作物，

訓練他的專注力和精細度，這樣園藝課肯定對他有更多幫助。」（邱師）

「楊生 A 專注力差，上課又易分心，因為他蠻喜歡這門課的，我覺得如果能固 定讓他每天負責一項工作，例如：澆水，將有助提升他的專注力與責任心！」（李 師）

（三） 園藝課程與情緒管理

「我覺得園藝課程對陳生的人際互動及情緒穩定很有幫助。」（劉師）

（四） 園藝課程與學業成就低落

「因為林生屬於學業能力差的學生，在班上學習動機一直很低落，只有園藝課

不用一直寫字讀書，才能讓他積極上課，引發他的興趣，所以這門課對他來說是很 棒的！」（莊師）

（五） 其他

「我認為老師對學生的肯定度是很重要的，因為薛生 B 有自閉症特質，常常神

遊於團體之外，很多老師通常會直接忽略他以確保課程品質，但像你這樣關心他，

每天都帶著他去澆水，他雖不會正確表達，但一定有感受到老師的用心，這樣就是 最棒的。」（邱師）

「雖然李生精神不穩定有在服用藥物，但如能加以肯定並關注他，他的能力一 定可提升」（邱師）

「江生因為很喜帶青菜回家跟家人分享，所以很喜歡園藝課，而且這門課可以 提升他的工作能力」（李師）

「以園藝課程的評估項目來看，我在教室中看到蘇生在很多項目都有改變，雖 然不太瞭解園藝課程的內容為何，但很高興他在這堂課有所收穫。」（劉師）

「我們的學生就應該常常接觸大自然，刺激感官發展，所以我認為王生能夠上 園藝課真的很好，讓他挖土、撫摸植物，家長也說了，即使弄得髒兮兮也沒有關係！」

（施師）

二、受測學生在班上的改變

導師與學生相處時間最長，最能體察學生的成長與改變，以下節錄導師觀察學生本 學期在五向度的改變。

（一） 生理/知覺能力部分

「陳生基本上是個工作態度很好的學生，我覺得在本學期陳生加強了『足夠的

耐力去完成工作』、『能夠正確完成任務』這兩種態度，之前陳生遇到困難會草草了 事，有做就好，但這學期能完整的把事情做好，遇到困難的時候會主動向老師請教。」

（劉師）

（二） 社會互動能力部分

「就社會互動能力來說，我認為蘇生在『對問題有正確反應』、『能表達自己的 問題』這兩項都有進步，之前老師詢問他時，他會直接說不知道或笑而不語，但現 在能回答老師，向老師解釋並與老師對話。」（劉師）

「就社會互動能力來說，我認為陳生在『對問題有正確反應』、『能表達自己的 問題』這兩項有進步，陳生個性害羞，面對老師問話扭捏不回答，這學期發現陳生

能向老師說明自己的想法。陳生很慢熱，與陌生人接觸(尤其異性)常安靜不語許久，

從她開始與職評員互動時，我很擔心內向會影響表現，不過她的表現讓我欣喜，能

『一旦接觸有良好的互動』。」（劉師）

「在這部分我覺得江生進步非常多，這學期她在班上跟劉生（輪椅生）變成好 朋友，會主動說要照顧她，有甚麼事也都第一個想到她，下課就一直窩在他旁邊跟 她聊天！」（李師）

（三） 認知能力部分

「蘇生的認知能力方面，一年級語言治療師施測時，評估蘇生只能接受一個指

令，兩個指令就會只做後面一個，但在這學期，從蘇生負責的掃地工作來看，要『掃 地→拖地→擦扶手』，雖然他不一定能在一節課把事情做完，但是都能記得下一件 事情要做什麼，『能夠由一個任務轉移到另外一個』這個向度有很大的進步。」（劉 師）

「陳生的認知能力方面，能夠克服工作中所遭遇的問題有很大的進步，以前會 一直問老師，由老師提供解決方式，現在她能直接報告發現的問題並要如何解決。」

（劉師）

（四） 情緒狀態部分

「蘇生本身就是個情緒穩定的孩子，但有時候太淡定讓人覺得他搞不清楚狀

況，我覺得蘇生這學期很有『危機意識』，會覺察他人的情緒，如老師嚴厲地問話，

他就很正經的回答。蘇生個性較退縮，之前班上有活動請他上台表演，他都覺得彆 扭拒絕表演，這次畢業致詞，芳陞主動並『有意願去嘗試新活動』，甚至在練習時，

被老師糾正要放大音量，他也能改進，並一起背台詞，『可堅持完成困難的工作』

對他來說是很大的改變。」（劉師）

（五） 課餘興趣部分

「這個季節在戶外上課這麼悶熱又累，但在做勞工局職業能力評估時我很訝異 陳生說最喜歡的職種課是園藝課！」（劉師）

「歐生是個上甚麼課都好的學生，沒有特別的喜好，但是只有在上園藝課的前

一天，他會跑來跟我說明天要上園藝課耶！其他的課倒不會這樣！」（莊師）

三、小結

導師訪談結果顯示，大部分的導師都認為本學期園藝課程對學生有幫助，除了學生 的體耐力變好，在班上不容易喊累，也穩定了某些學生的情緒並能加強其人際互動，而 且這堂課很明顯讓學習動機低落的學生提升了成就感，使之願意積極上課。除此之外，

導師亦發現平日的課堂上學生在園藝課程評估表的五個向度上均有轉變，雖然這些轉變 也許是長久累積而並非單由園藝課程造成，但園藝課程還是有一定程度的影響力。

園藝課程對智能障礙學生的能力提升雖然有限，但在園藝課程的教學當中看見學生 的進步，即使只有一點點，無疑是對研究者本身的一種鼓舞，因此對教學的熱誠依然會 持續下去。