無母數統計分析

經Wilcoxon檢定已達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程進行六周後對於高 職智能障礙學生的整體表現與能力提升有明顯成效。

（二）生理知覺能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行前以及進行中依序為2.6分以及3.4

分，表示學生在「生理知覺能力」的表現由中等協助進步至少量協助；再由表4-5可知，

「生理知覺能力」的前、中測Z檢定為-3.077，經Wilcoxon符號等級檢定已達顯著水準

（ p=0.002<0.05），由此可知園藝課程進行六週後對於高職智能障礙學生「生理知覺能 力」的提升有明顯成效。

（三）社會互動能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行前以及進行中依序為2.6分以及3.1 分，表示學生在「社會互動能力」的表現由中等協助進步至少量協助；再由表4-5可知，

「社會互動能力」的前、中測Z檢定為-2.938，經Wilcoxon檢定達顯著水準

（p=0.003<0.05）。由此可知園藝課程介入六周對於高職智能障礙學生社會互動表現有 明顯成效。

（四）認知能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行前以及進行中依序為2.5分以及3.6 分，表示學生在「認知能力」的表現由中等協助進步至少量協助；再由表4-5可知，「認 知能力」的前、中測Z檢定為-3.063，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由 此可知園藝課程進行六周後對於高職智能障礙學生認知能力提升有明顯成效。

（五）情緒狀態部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行前以及進行中依序為1.9分以及3.6 分，表示學生在「情緒狀態能力」的表現由大量協助進步至少量協助；再由表4-5可知，

「情緒狀態」的前、中測Z檢定為-3.063，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。

由此可知園藝課程進行六周後對於高職智能障礙學生情緒控制提升有明顯成效。

（六）課餘興趣部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行前以及進行中依序為1.3分以及3.4 分，表示學生在「社會互動能力」的表現由大量協助進步至少量協助；再由表4-5可知，

「課餘興趣」的前、中測Z檢定為-3.063，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。

由此可知園藝課程進行六周後對於高職智能障礙學生課餘興趣提升有明顯成效。

表 4-5 園藝課程評估表前測與中測比較一覽表

*p<0.05,**p<0.01

二、受試學生在「園藝課程評估表」之中測與後測比較 檢定為-2.817，經Wilcoxon檢定已達顯著水準（ p=0.005<0.05）。由此可知園藝課程由 第八周進行至第十四周後對於高職智能障礙學生的整體表現與能力提升有明顯成效。

（二）生理/知覺能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行中以及進行後依序為3.4分以及4.1 分，表示學生在「生理/知覺能力」的表現由少量協助進步至監督協助；再由表4-6可知，

「生理/知覺能力」中、後測的Z檢定為-2.941，經Wilcoxon檢定達顯著水準

（ p=0.003<0.05）。由此可知園藝課程由第八周進行至十四周後對於高職智能障礙學生

的生理/知覺能力提升有明顯成效。

（三）社會互動能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行中以及進行後依序為3.1分以及3.6 分，表示學生在「社會互動能力」的表現有進步，更接近監督協助；再由表4-6可知，

「社會互動能力」的中、後測Z檢定為-2.919，經Wilcoxon檢定達顯著水準

（ p=0.004<0.05）。由此可知園藝課程由第八周進行至第十四周後對於高職智能障礙學 生的社會互動能力提升有明顯成效。

（四）認知能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行中以及進行後依序為3.6分以及3.9 分，表示學生在「認知能力」的表現已很接近監督協助；再由表4-6可知，「認知能力」

的中、後測Z檢定為-2.160，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.031<0.05）。由此可知園 藝課程由第八周進行至第十四周後對於高職智能障礙學生的認知能力提升有明顯成效。

（五）情緒狀態部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行中以及進行後依序為3.6分以及3.8 分，表示學生在「情緒狀態」的表現進步幅度不大；再由表4-6可知，「情緒狀態」的 中、後測Z檢定為-1.916，經Wilcoxon檢定並未達顯著水準（ p=0.055<0.05）。由此可知 園藝課程由第八周進行至第十四周後對於高職智能障礙學生的情緒狀態提升並未有明 顯成效。

（六）課餘興趣部分

由表4-4可知，此部分平均完成度在園藝課程進行中以及進行後依序為3.4分以及3.8 分，表示學生在「課餘興趣」的表現已由少量協助接近監督協助；再由表4-6可知，「課 餘興趣」的中、後測Z檢定為-2.809，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.005<0.05）。由 此可知園藝課程由第八周進行至第十四周後對於高職智能障礙學生的課餘興趣提升有 明顯成效。

表4-6 園藝課程評估表中測與後測比較一覽表

向度 人數 測驗時機 平均數 標準差 Z檢定 漸近顯著性 (雙尾) 生理知覺能力 12 中測 3.4333 .54495

-2.941 .003*

後測 4.0917 .82842 社會互動能力 12 中測 2.6000 .79353

-2.919 .004*

後測 3.6417 .94720 認知能力 12 中測 3.6000 .57049

-2.160 .031*

後測 3.8750 .84005 情緒狀態 12 中測 3.5667 .53314

-1.916 .055 後測 3.8417 .81738

課餘興趣 12 中測 3.3917 .38485

-2.809 .005*

後測 3.7833 .41524 總分 12 中測 3.4250 .52419

-2.817 .005*

後測 3.8917 .79253

*p<0.05,**p<0.01

三、受試學生在「園藝課程評估表」之前測與後測比較

本研究在園藝課程由第一週進行至第十四周結束時，以無母數Wilcoxon符號等級檢 定評估「園藝課程評估表」整體及五大向度於前測與後測的差異性。檢定結果如表4-7 所示：

（一）評估表總分部份

由表4-4可知，園藝課程進行中以及進行後，分別對高職智能障礙學生進行「園藝 課程評估表」測驗，平均完成度依序為2.3分以及3.4分，表示學生在「園藝課程評估表」

的整體表現已由中等協助進步至少量協助；再由表4-7可知，總分前、後測的Z檢定為 -3.062，經Wilcoxon檢定已達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程進行十四 周後對於高職智能障礙學生的整體表現與能力提升有明顯成效。

（二）生理知覺能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度依序為2.6分以及4.1分，表示學生在「生理知覺能 力」的表現已由中等協助進步至監督協助；再由表4-7可知，「生理知覺能力」前、後

測的Z檢定為-3.066，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程 進行十四周後對於高職智能障礙學生生理知覺能力提升有明顯成效。

（三）社會互動能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度依序為2.6分以及3.6分，表示學生在「社會互動能 力」的表現已由中等協助進步至少量協助；再由表4-7可知，「社會互動能力」前、後 測的Z檢定為-3.065，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程 進行十四周後對於高職智能障礙學生提升社會互動表現有明顯成效。

（四）認知能力部分

由表4-4可知，此部分平均完成度依序為2.5分以及3.9分，表示學生在「認知能力」

的表現已由中等協助進步至少量協助；再由表4-7可知，「認知能力」前、後測的Z檢定 為-3.063，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程進行十四 周後對於高職智能障礙學生認知能力提升有明顯成效。

（五）情緒狀態部分

由表4-4可知，此部分平均完成度依序為1.9分以及3.8分，表示學生在「情緒狀態」

的表現已由大量協助進步，並很接近監督協助；再由表4-7可知，「情緒狀態」前、後 測的Z檢定為-3.071，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程 進行十四周後對於高職智能障礙學生情緒狀態提升有明顯成效。

（六）課餘興趣部分

由表4-4可知，此部分平均完成度依序為1.3分以及3.8分，表示學生在「課餘興趣」

的表現已由大量協助進步，並很接近監督協助；再由表4-7可知，「課餘興趣」前、後 測的Z檢定為-3.068，經Wilcoxon檢定達顯著水準（ p=0.002<0.05）。由此可知園藝課程 進行十四周後對於高職智能障礙學生提升課餘興趣有明顯成效。

表 4-7 園藝課程評估表前測與後測比較一覽表

向度 人數 測驗時機 平均數 標準差 Z檢定 漸近顯著性 (雙尾) 生理知覺能力 12 前測 2.6000 .62813

-3.066 .002*

後測 4.0917 .82842 社會互動能力 12 前測 2.6000 .86445

-3.065 .002*

後測 3.6417 .94720 認知能力 12 前測 2.4583 .87017

-3.063 .002*

後測 3.8750 .84005 情緒狀態 12 前測 1.8500 .78102

-3.071 .002*

後測 3.8417 .81738 課餘興趣 12 前測 1.3333 .54160

-3.068 .002*

後測 3.7833 .41524 總分 12 前測 2.2667 .69457

-3.062 .002*

後測 3.8917 .79253

*p<0.05,**p<0.01

綜合上述，園藝課程介入八周及十四周後，受測學生在「園藝課程評估表」的整體 表現以及五個分向度表現均較未介入前有顯著性進步，因此假設一~六均成立；而園藝 課程介入十四周後，與八周比較，除了「情緒狀態」外，其餘四個向度均有顯著性進步，

因此假設一、二、三、四、六成立，假設五不成立。