本章共分為四節，分別說明研究背景與動機、研究目的、研究效益、研究範圍與限 制等四部份。
第一節 研究背景與動機
休閒是人類達到個人發展及社會成就的一項重要活動。自古以來利用休閒遊憩活動 達到治療目的早就存在於不同的社會文化之中。美國是在20世紀中旬後才開始受到重 視，主要是因應大量退伍軍人返國後所產生生理、心理、與社交等層面的問題，經過多 年發展，如今已發展為一個建構完整的「遊憩治療（recreation therapy）」或「治療式遊 憩（therapeutic recreation）」的專業領域。
根據世界衛生組織（World Health Organization, 1948）對健康所下的定義：「一種 在生理、心智、以及社交能力上的健全狀態，而不僅是沒有疾病或沒有體弱」。相較於 傳統的農業社會，現代人處於不健康的狀況已經是一個普遍的現象。一旦這個現象發 生，除了藥物治療外，也可以尋求所謂之另類療法（alternative therapy），而遊憩治療 即是其中之一。根據美國治療式遊憩協會（American Therapeutic Recreation Association）
最新的定義，遊憩治療係指用來恢復、矯正、或恢復一個人日常生活的功能與獨立程度，
以促進其健康和福祉，同時減少或消除因疾病或障礙所造成參與活動時所受到的限制及 障礙的治療服務（ATRA, 2009）。遊憩治療目前在美國已廣泛應用在包括精神與心智健 康、矯正及社會異常、濫用問題、自閉症、身心障礙、神經肌肉病變、認知復健、老年 人照護、兒童遊戲、心臟復健、痙攣性疾病及愛滋病等復健或健康促進上，並落實於社 會上各種特殊族群中，包括身心障礙者、受虐兒童或婦女、青少年犯罪、退休者、無依 或體弱的老人，以及在災難中喪失親人者等（Austin, 2001）。
遊憩治療在台灣仍屬新興領域，大多附屬在醫療機構之職能治療項目下，部分的醫
療機構會利用遊憩治療處方來幫助精神病患進行復健；而我國職能治療師法中則明訂職 能治療師業務包含遊憩治療項目，其發展進程雖遠不及美國，但近年隨著國內健保負擔 日益沉重，加上國人的健康意識提高，遊憩治療也逐漸受到重視，愈來愈多的大專院校 將遊憩治療課程列為系所發展的方向，而衛生署積極在各社區推動健康營造計畫，也會 導入休閒遊憩活動做為健康促進的媒介。遊憩治療可以說是以休閒遊憩活動進行有目的 的介入，來達到個體生活品質的提升（Iso-Ahola, 1980）。
遊憩治療對身心障礙者尤其重要，因為他們在感官、知覺、動作、語言、認知、社 會或情緒上的發展比較薄弱，若能導入休閒遊憩活動來幫助他們，讓這些在身體、心智 或社會互動受到限制或有障礙者改善其自我處理生活的能力，進而享受生活的品質。據 內政部統計通報，截至民國101年6月底止，領有身心障礙手冊者計有1110,304人，其中 智能障礙者占99,165人，身心障礙人口占總人口之比率為4.77％（內政部，2012）。其 中，就學生族群而言，目前我國共設有27所特殊教育學校，以滿足各類特殊需求的學生，
包括視覺障礙、聽覺障礙與智能障礙等。根據教育部2012年10月的資料顯示，高級中等 以下學校身心障礙學生共有103,864人，其中智能障礙類最多，有30,052人，占28.93％（教 育部，2012）。
普遍來說，智能障礙在認知學習、動作發展、生活技能、社交能力或者職業適應上 都有困難。若能持續給予適當的特殊教育以及課程訓練，讓他們在學習的過程中加強人 際關係互動、危機處理能力、提高挫折容忍度，並將所學類化至現實生活中，對於他們 未來能否自力更生或者更進一步要在社會上就業有很大幫助。由於遊憩治療的媒介相當 廣泛，包括藝術、音樂、戲劇、舞蹈、遊戲、園藝、運動等，因此身心障礙學生若能依 照自己的個人意願與興趣進行選擇，通常會是一種相當愉悅與享受的經驗。其中，園藝 治療是一項五感刺激高、植物的存在性長、對參與者而言具明顯的成就感、能讓肢體活 動，能體認生命特質，又能運用勞力與知識，非常適合做為智能障礙者的職業訓練與休 閒活動。
國外有許多藉由園藝活動來幫助身心障礙者建立自信心及成就感，並增加其耐性的 例子（如：Airhart & Tristan, 1987；Flagler, 1992；Haller, 1995；Kavanagh, 1995；Shapiro
& Kaplan, 1995；Stoneham, Kendle & Thoday, 1995；Strauss & Gabaldo, 1995）。而參與園 藝活動可以提升人們的身心健康也受到很多學者研究的證實（如：Pothukuchi & Bickes, 2001; Rodiek, 2002; Matthew, et al., 2005; Kim, et al., 2008; M. J. Lee, 2010等）。一個人可 以在照顧園藝作物的過程中經歷到植物從發芽、出葉、開花到結果等生命的變化，如果 能訓練身心障礙者在園藝植物管理上一些簡單重覆的步驟，不僅可以獲得收成，而且可 以從植物生長的韻律中體會到生命的現象與意義，進而增加對自我的認識與肯定。美國 園藝治療協會（2008）就指出，參與園藝活動和接觸大自然可產生認知、心理、社會、
實質環境等不同層面的效益。因此，從西方的經驗與成效來看，園藝治療頗值得國內推 廣與應用，尤其是進行相關的實證研究，並評估其成效。然而，我國截至目前為止，若 排除一般性論述，僅有二十一篇的實證研究是將園藝運用在特殊的群體上，包括亞斯伯 格兒童、發展遲緩兒童、觀護少年、失智老人、受戒治人、自閉症患者、醫院輪椅病患、
慢性精神病患、有壓力的大學生、教養院院生、智能障礙者與唐氏症兒童。整體而言，
台灣有關園藝治療成效評估的實證研究數量明顯不足，而針對智能障礙者的研究更是屈 指可數，目前僅有朱凱薇（2006）、陳國濱（2006）、高淑珍（2006）與曾兆良（2003）
四篇。若要有效評估園藝治療在台灣的應用狀況，有必要累積更多有關園藝治療的本土 經驗及案例，以達全民健康與提升福祉的目的。
研究者本身任職於特殊教育學校高職部近6年，擔任過許多職業課程的教學工作，
如園藝、餐飲、洗車等，而其中在園藝課的教學過程裡，除了感到自己對於生命的體悟 有所轉變外，亦發現學生在接觸整個植物生長過程中的態度變化，從烈日下勞作的頻頻 喊累到收成時的手舞足蹈，都顯示這門課程為特教學生帶來的成長與喜悅。研究者認為 園藝課程對於那些特教學生的學習應該是有所幫助的，因此，為了可以更深入而具體的 了解園藝課程對於特教學生的影響，並能依此以更有系統的方式將園藝課程納入特教學 校在休閒教育、個案輔導與職業訓練等的教學一環，以達到特教學生的個別化教育需 求，故而引發本研究的研究動機。
第二節 研究目的
特殊教育學校是園藝治療一個很重要的場域。根據教育部於民國八十九年頒訂實施 之「特殊教育課程綱要」，高中職階段啟智學校（班）課程綱要中的課程架構乃以職業 核心生活適應能力為主軸，依職業生活能力、家庭及個人生活能力、社區生活能力組成 三個核心領域，透過適性的教學，期望智能障礙者達成鍛鍊身心，充實生活知能，發展 健全人格，以提昇個人及家庭生活適應能力；了解環境，順應社會變遷，擴展人際關係，
以培養學校及社區生活適應能力；及認識職業，培養職業道德，建立工作技能，以增進 就業及社會服務能力等目標。因此，培養智能障礙者獨立自主的生活能力並加入競爭性 就業市場是智障教育的最終目標（林惠芬，2005），其中園藝是智能障礙者職業訓練的 課程之一，不僅可以建立工作技能，亦可培養休閒興趣。由於智能障礙者是國家社會之 一份子，職場機會與休閒參與均應受到重視。
有鑑於此，本研究旨在了解園藝活動對智能障礙學生的影響，期望透過園藝課程的 導入，瞭解下列問題：
一、 園藝課程對高職智能障礙學生整體表現之影響。
二、 園藝課程對高職智能障礙學生「生理/知覺能力」之影響。
三、 園藝課程對高職智能障礙學生「社會互動能力」之影響。
四、 園藝課程對高職智能障礙學生「認知能力」之影響。
五、 園藝課程對高職智能障礙學生「情緒狀態」之影響。
六、 園藝課程對高職智能障礙學生「課餘興趣」之影響。
第三節 研究效益
由於特殊教育學生的特殊性質，本研究希望藉由瞭解園藝課程介入後對生理/知覺能 力、社會互動能力、認知能力、情緒狀態與課餘興趣之影響，據以提供家長、學校及相 關單位作為休閒教育、輔導與職業訓練之參考，並為智能障礙學生的健康促進與社會適 應力等提升提供一條可行之途徑。
第四節 研究範圍與限制
本研究對象為仁武特殊教育學校高職部園藝組智能障礙學生，由於智能障礙學生個 別差異大，因此本研究結果僅能代表本校學生之特性，無法推估一概而論，僅能做為各 校/各特教工作夥伴在教學設計上的參考。