研究工具

本研究結合量化與質化方法，分析「園藝課程」對高職智能障礙學生之成效，並分 別說明如下：

一、量化部份

為發展適合本研究的測量工具，本研究以美國紐約大學醫學中心發展之「園藝治療 評估表」為基礎，該量表是在機構中針對肢體障礙者復健所設計，共有七大向度七十小 題，以一至五分評量，可客觀的評估園藝活動對受測者的變化。本研究先剔除不符合仁 武特殊教育學校智能障礙學生現況與能力及重複性過高之項目，並將語意修改為適合本 研究園藝課程之內容後製作成本研究測量工具的初版，說明如下。

首先，刪減向度「行動力」，此向度包含有「能獨立來園藝治療」、「能準時來園 藝治療」、「能移動到溫室」等三小題，由於該校園藝課程是由老師集合整隊再一起到 療癒庭園上課，且園藝組學生均為行動能力正常無肢體障礙者，因此把「行動力」向度 刪除；再來刪減向度為「書寫能力」，此向度包含有「可以在花盆標籤上寫自己的名字」、

「可以在花盆標籤上寫日期」、「可以在標籤上寫花名」、「可以明顯辨識書寫內容」

等四小題，由於智能障礙學生的書寫能力須經長期練習，且並非每位學生都具備此能 力，故設立書寫能力做為學習目標對園藝課程來說並無意義，因此將此「書寫能力」向 度刪除。而「社會互動能力」部份原有「聽覺障礙限制社交能力」、「語言障礙限制社 交能力」、「失語症限制社交能力」等三小題，由於該校園藝組學生並無聽覺障礙、語 言障礙與失語症學生，因此將此三小題做刪除。除以上幾點，其餘修訂重點為合併重複 性過高題目以及重新敘述語意不明確題目。

最後，為了要確保測量工具符合內容及專家效度，本研究再由五位學者專家與研究 者本人依據研究架構、研究對象和研究目的針對評估表內容的相關性、妥適性、與明確 性進行討論與收斂，並在綜合專家學者的意見後，發展出本研究的「園藝課程評估表」，

共有五大向度三十六小題，包括「生理/知覺能力」、「社會互動能力」、「認知能力」、

「情緒狀態」與「課餘興趣」。評估表以五點尺度衡量，分別是「5分：獨立完成（100

％）」、「4分：監督完成（80％）」「3分：少量協助（60％）」、「2分：中等協助

（40％）」、「1分：大量協助（20％）」以及「0分：未應用（0％）」，其中加入特 殊教育領域中，在個別化教育計畫（IEP, Individualized Education Program）裡評量學生 完成度（百分比）的概念，以使評分標準更為清楚明確。本研究所發展之「園藝課程評

認知能力

1 能夠遵循口語指令 2 能夠遵循示範指令 3 能夠維持注意力一小時 4 能夠由一個任務轉移到另外一

個

5 能夠控制行為精確的完成任務 6 可遵守安全指示

7 了解基本的園藝概念

8 能夠克服工作中所遭遇的問題 情緒狀態

1 有意願去嘗試新活動 2 合理地尋找幫助

3 對想要嘗試的園藝工作有信心 4 可堅持完成困難的工作

5 在活動中能夠控制情緒狀態 課餘興趣

1 對植物的栽培實務有興趣學習 2 期望可以帶植物回家

3 非上課時間自己每週拜訪溫室 至少一天

由於美國紐約大學醫學中心所發展之「園藝治療評估表」係在醫院進行，並由園藝 治療師進行評估並記錄受試者變化，而經本研究修正後的「園藝課程評估表」則是由主 要授課教師與協同教學教師分別給分後取平均，以評估園藝課程在受測者的變化。

二、質化部份

在質化研究部份，研究者除針對受試者進行課堂個別觀察與記錄外，並在14週園藝 課程結束後針對每位受測學生的導師進行一對一的深度訪談。由於導師每天與學生相處 的時間長，相較於家庭功能不彰的學生，反而有時候會比受測學生的主要照顧者還了解 學生，因此導師的看法能補充上述量化資料的不足部分。訪談主要大綱如表3-4所示：

表 3-4 訪談大綱

題號 訪談題目

1 請簡述學生基本背景、家庭概況

2

請分別談談，本學期你所感受到的，該生在「生理/知覺能 力」、「社會互動能力」、「認知能力」、「情緒狀態」與

「課餘興趣」等五方面的改變

3 你認為園藝課程對該生整體來說有沒有幫助 4 對於該生的其他建議