小型國民小學家長對子女受教權的看法與期待

隨著社會進步與民智高張，在都會區的家長意識抬頭，對於學生受教權的解 釋，已從單純的接受轉化為高規格的要求。是以在家長不滿足傳統體制教育之 餘，強調貴族化的私立中小學的存在空間，同時森林小學、實驗學苑等體制外學 習場域也大行其道，檢視此教育發展過程，是家長在追求與圓夢，圓一個家長心 目中認為「理所當然」的教育饗宴。反觀偏遠地區小型國民學校的家長，在他們 的認知裡，對子女受教權的有什麼看法與期待呢？

一、直接感受－面臨的教育困境

小學教育是國民義務教育，雖說是義務，也是國民的基本權利。就家長與學 校的關係而言，是一種對應的夥伴關係，對學校所提供的教育產出，家長有權利 加以檢視，並藉由適當管道提出意見並請學校改進，對學校來說也是一種正向的 評鑑方式，親職座談、家長會、隨機晤談等模式就是溝通互動的正式與非正式機 制。

應該都不…都沒有吧（A96011105）？

嗯，應該是還好啦（B96011105）！

沒有耶！在、在我們來講，是不會啦（G96011205）。

我這個小孩子是還好。從來沒有帶什麼困擾這樣子。我的小孩子 都還好啦！都去讀書…沒有什麼很多的問題（B96011105）。

在問這個問題時，大部分的家長似乎較難理解困境的概念，所以他們大部分 的回答是沒有問題或還好啦！這樣的回應我們可以解釋成鄉下人的謙虛，不會直 接的告訴旁人他們真正的困難或問題，或者他們忍耐程度真的很高，不認為所遭 遇的困境是多麼難以忍受。但令人擔心的是這些純樸的居民們，因為少與外界接 觸或交流而陷入渾不自覺的現象，認為天就這麼大，渾然不知外界的狀況，甚至 怡然自得。

就是以後升學問題而已啊！就…就國中以後啊。因為，就一直想 說他們，從市區做什麼…以後的工作啊…你會想到他們讀書的…

你說要往教育嗎？也不是要…頭腦也不是那麼好啊！現在工作又 不是說大家都很穩定啊！就像最近那個力霸那個…（C96011105）。

讀書，是為了厚植未來的競爭力，不論是升學還是就業。都會區無所不在的 英文班、數學班、才藝班與安親班…等，見證了不能輸在起跑點的現實。在鄉下 偏遠地區，沒有任何特別的補習班，只有國民小學！學校，包辦了所有的學習。

當然也有少部分的家長，看到了未來孩子必須面臨外界競爭的問題，但他們除了 擔憂之外，似乎也拿不出什麼方法或因應對策。是否這就是他們的宿命？雖說並 不是每一個人都要學才藝，雖說有更多的時間能在田野馳騁是多麼符應自然，但 是當社會上的多數人，都認定唯有學更多東西才具備適應未來生活的能力時，這 群適情適性自然發展的孩子，彷彿成了邊緣人。，

金錢方面啊，交學費一些啊，午餐費那個，就是那一些啦。這也 是比較困難（D96011105）。

訪談中有一位家長將經濟的困頓，視為他在子女教育過程上所面臨的困境，

依據研究者於訪談場域中所觀察，這8 位受訪家庭雖然都有工作，但是在經濟上 都不甚寬裕，因為工作取得不易或教育程度所限，只能靠務農或打零工賺錢糊 口，勉強維持生活上的需求，但是如果家庭成員有其他的額外需求，可能較無法 滿足所需。這是很現實的問題，奮力打工維持家計，自然犧牲許多親子共處的時 間，同時也較難享有豐厚飽足的生活品質，不論是物質或是精神層面皆然。除了 為生活打拼之外，隔代教養、單親家庭等非父母型態的生活方式或者外籍配偶的 新住民家庭，對學生回家後的教學銜接，都有相當的影響。

可能就是在學校學的、跟回到家裡、跟媽媽教的有很大的不同。

因為畢竟我們那個時候學的跟現在小孩子的課程都不一樣。啊久 了就煩惱，啊我聯絡簿上面他們都寫說：「老師，啊為什麼數學我 們教的都不一樣？」可是小孩、小孩子的壓力也很大，因為他變 成說他回來的功課沒有寫完的時候要問我，可是我教的方式不 對，然後可是答案對，我說那要怎麼辦，我說我可不可以跟老師 聯絡一下說：「老師，這個小孩子這一題不會，麻煩妳再多教一下。」

就是我們最主要跟老師、家長的互動啦。小孩子認為說是媽媽這 個，還是老師這個。我當然一定要是站在老師這一方面嘛。

（E96011205）。

咱老人家比較不會教，像數學比較不會，我就跟她說去問老師，

老師就會教她，遇到好的老師，她就會幫咱們教，老師就想說這 個孩子是阿嬤顧的，老師就會多加照顧。（F96011205）。困難是最

主要是說我們可能是比較偏、偏、偏、比較偏遠啦厚，其實也沒 有什麼啦！還不錯啊！因為像我不會教，可是老師教得比較好 啦，好像都沒有教都是…因為我女兒現在三年級。她那老師很好，

教的很好（H96011205）。

偏遠地區的學生家長普遍教育程度都不高，更有多數是單親或隔代教養的情 形，對於孩子回家後的課業指導，只能看看是否完成老師交代的功課，至於孩子 不會的或者需要再加強補救的部分，限於自身程度或能力也愛莫能助。家長連最 基本的課業互動需求都不能滿足或給予，更何況課程衍生的加深加廣部分呢？只 有依靠學校老師的協助與幫忙，盡力補足家長欠缺的這一部分，所以學校的存在 對偏遠地區而言，不僅是指導學生學習與生活的場所，更是補強家庭學習功能與 家長能力欠缺的重要一環。

在我們來講，是不會啦。像我媳婦啦、兒子他們、他們都高中的 成績畢業啦！回來自己會教他。我那個女孩子…那個女的孫子，

國小一年級唐詩三百、三百詩她就會一半多啦。我們…對教育教 學…很重注重啦（G96011205）。

另外一位受訪者因為本身自學關係，能力及各方面都還不錯，所以整個家庭 的狀況就顯得比較好。相對的對於孫子的教育就有較為深入的見解，在訪談中他 很自豪的說出，雖然他的孫子是在偏遠地區小型學校就讀，但是由於他們家庭的 要求及關注，畢業後到台東市讀私立國、高中也都能名列前茅。這也再一次的證 明學校的存在與教師的付出，配合家長的用心及期待才是孩子學習進步與能力提 升的重要關鍵。

二、外部接受－城鄉教育資源的差異性

當都會區的學生放學後，奔波於補習班、安親班或才藝班加強各項學能之 時，偏遠地區的學生早就奔馳於田野之間與大自然為伍；當都會區的家長正在盤 算子女未來發展方向之時，偏遠地區的家長仍在為下個月的工作傷腦筋；差距的 產生，有先天與後天的因素，相當蕪蔓龐雜，但是先天的因素如果無法在適當時 間來彌補，差距將會越來越大、越拉越遠。

除了學校的一樣，只是課後…課後的就不一樣了（A96011106）。

「 課後的就不一樣了」！乍聽之下不太容易明白，學生下課後的時間管控與 內容安排，理應是家庭的事，是家長應負的責任，尤其在孩子未具備完全的行為 能力之前，家庭應負起責任，因為這是家庭存在的基本功能之一。可能是家長的 能力與程度問題，完全不重視此問題，或者是將問題丟給學校；或者是忙於生計，

看得清問題癥結卻分身乏術、無能為力；或者是有心有力，卻因缺乏外在資源而 無法充實。並非說放學後要如何如何才是正道，問題在於此分野卻是拉大差距的 主要因素之一。

現在有那個…就是那個…課後的那個…教學就…輔導那個就比較 好了啦！現在好像成績都還可以啦！以前是沒有這個啦，就我們 前面的小孩子就很吃力的在…高國中的時候就…高中都很吃力啦

（B96011106）！

教育部敦促縣市政府全力推動的課後照顧，在本地得到相當的好評與迴響，

但諷刺的是都會區家長稱道的原因，卻是它可以取代安親班的功能，幫助家長減 輕經濟上的負擔，同時孩子課業有專人督促與指導；偏遠地區的看法卻是因為它 可以取代家庭的功能，幫助解決家長能力與程度不足，無法指導學生課業的問 題，是一種接納式的期望，有，那就不錯，非都市型的高度期望與要求。從此現 象中可以了解，都會地區家長對孩子的期望，是好還要更好，而偏遠地區家長對 孩子的期望，則是要學好，這其間是有相當差距的。一樣的方案在不同的區域施 行，卻有著不同的感受解讀，其中有一個層面，就是學生所感受到的壓力。

可能是鄉下的小朋友他們老師給他們的壓力比較不像都市這麼 大，都市的小朋友是沒有，鄉下的小朋友他們最幸福的就是他們 可以接觸到青草地（E96011206）。

學校應該是沒有差啦。在學校，其實我是認為啦，反而是學生越 多厚，小孩子老師帶得越、越沒有那麼很細心照顧。真的，我是 這樣想啦（H96011206）。

壓力不一定是老師給的，絕大部分的壓力來源是家庭與家長所施加。雖說望 子成龍、望女成鳳是為人父母的天性，但是城鄉之間學生在學習上所面對的壓 力，卻有天與地的差別。在都會區除了學習，還是學習，安親班、補習班、電腦、

英文、鋼琴、心算…等而沒有止境；在鄉下的孩子天空地闊，補習，是沒有的，

即便是想去，也沒有地方讓你去，家長幾乎沒有要求的概念與做法。或許這可解 讀為孩子成長過程中的一種幸福，但是在台灣極度的升學主義之下，這卻是沒有

競爭力的。學校是學習的場所，但不是唯一的場所，都會區的學習能讓學生疲於

競爭力的。學校是學習的場所，但不是唯一的場所，都會區的學習能讓學生疲於