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研究結果

在文檔中 中 華 大 學 (頁 131-134)

第五章 結論

5.1 研究結果

本研究的目的在於了解中文打字速度對於學習者使用網路社交軟體的態度,與對 於參與網路合作學習的影響,包含學習滿意度、學習成效的獲得以及小組討論過程分 析,並試圖了解給予學習者不同類型的討論任務類型,在學習滿意度、討論過程與學 習成效獲得上的差異。以下為本研究對於研究問題的說明。

5.1.1 中文打字速度對網路社交軟體使用態度之影響

根據研究結果,發現國中學生本身越早接觸電腦者,通常選擇在家裡使用,且平 均每週使用電腦的時數也越長。顯示家裡有提供電腦使用者,其使用電腦的時間越 久,使用電腦的經驗也會越多。

在中華民國電腦教育協會 CCEA 提供的資訊標準級專業能力認證中,中文輸入 測驗專業認證之及格標準為每分鐘至少 12 字以上。本研究的學生中文輸入測驗結 果,平均每分鐘「正確字數」平均值為 15.397 字,高於認證及格標準。表示目前國 中學生平均已具備基本水準之中文打字速度。

在電腦使用經驗上顯示,越早開始接觸電腦的學生,擁有較長的電腦使用經驗,

其中文打字速度較高;通常在家裡使用電腦的學生,其中文打字速度較高;平均每週 使用電腦時數越長的學生,其中文打字速度較高。代表電腦使用經驗多,對中文打字 速度有正面的影響;在家庭內提供電腦使用,對中文打字速度也有正面的影響。

學生具備較高的中文打字速度者,其對於電腦操作、中英文輸入與網路操作技能 的信心也較高,可視為中文打字速度越熟練者,其電腦相關操作能力也越熟練。另實 際中文打字速度與自己所認知中文打字速度的快慢與否,具顯著相關,顯示學生能判 斷本身的中文打字速度是快或慢。

學生具備較高的中文打字速度者,其本身對於同步或非同步的電腦社交軟體,都 有較正面的使用態度。表示擁有較高的中文打字速度,對於學生使用電腦進行社交行 為,有正面的動機幫助。

5.1.2 合作學習滿意度

研究結果顯示,小組在智力型任務與決策型任務中所表現之滿意度並無顯著差異 存在。採同質性分組且組員均為中文打字速度高者的組別,對於合作學習的過程有較 高的滿意度,其次為採異質性分組的組別,採同質性分組且組員均為中文打字速度低 者的組別,合作學習滿意度最低。而在異質性分組的組別中,組員中有越多打字速度 高者的小組,能得到越高的合作學習滿意度。

中文打字速度高者,其小組中打字速度低者的合作學習滿意度可被影響而有較高 的水準,顯示採取網路合作學習時,中文打字速度高者可成為小組中提供協助學習的 角色。針對中文打字速度高低,以及分組類型進行 MANOVA 檢定,發現分組類型是 合作學習滿意度的主要影響因子,同樣顯示網路合作學習中採取分組學習,有助於影 響其學習滿意度的提升。

5.1.3 學習成效

研究樣本在智力型任務的學習成效表現,採同質性分組且組員均為中文打字速度 高者,有較高的學習成效,其實為採異質性分組的組別,最低者為同質性分組且組員 均為中文打字速度低者。在異質性分組的組別中,組員有越多中文打字速度高者,有 較高的學習成效表現。研究樣本在決策型任務的學習成效表現,高低次序與在智力型 任務中的表現相同,顯示不同的任務類型對於小組學習成效的表現並無影響。

5.1.4 互動過程

例較高。顯示學習者對智力型任務有較多的疑問、較少的討論;對決策型任務有較少 的疑問,但需要較多的討論。

擁有越多中文打字速度低者的組別,在總發言次數上顯著較少。在智力型任務 中,組員的組成為異質性分組,越容易在討論中離題,異質組成之中,中文打字速度 高者越多,越容易在討論中離題。但在決策型任務中,採取不同分組方式的組別,在 討論中離題的表現則無顯著的差異。

討論過程的知識交換類型,同質性分組且組員均為中文打字速度高者的組別,多 為分散知識交換(Distributed knowledge exchange),顯示中文打字速度高的學習者,

在小組討論過程中都能提出議題與解答,但也可能因此對同儕的發展過程產生意見分 歧,讓知識交換類型成為小組發展障礙(Group development impediment);同質性分 組且組員均為中文打字速度低者的組別,因組員間的發言次數少,導致知識交換困 難,同樣歸類於小組發展障礙(Group development impediment),顯示中文打字速度 慢者,較無法配合網路合作學習的討論;在異質性分組的組別中,有 3 名中文打字速 度高者、1 名中文打字速度低者,知識交換類型為部份知識交換(Partial knowledge exchange);在異質性分組的組別中,有 2 名中文打字速度高者、2 名中文打字速度低 者,知識交換類型亦為部份知識交換,但也有小組因為中文打字速度低者之影響,使 得知識的交換變得困難,而形成能力障礙的知識交換類型;在異質性分組的組別中,

有 1 名中文打字速度高者、3 名中文打字速度低者,該名中文打字速度高的學習者,

可成為小組中的知識交換中心,帶領議題的討論,而形成集中知識交換(Centralized knowledge exchange)。

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