研究問題摘要

綜合本章所述，將本研究之研究問題與分析分法摘要如下：

(1) 使用「中文打字速度對電腦社交軟體使用態度研究問卷」，分析學習者所具備中 文打字速度，是否會影響學生對網路社交軟體的參與態度。

(2) 使用 IBIS model，分析學習者運用線上聊天室進行網路合作學習，依據中文打字 速度為分組因素時，不同的分組方式對於互動過程所造成的影響。

(3) 透過學習成效測驗，分析學習者運用線上聊天室進行網路合作學習，依據中文打 字速度為分組因素時，不同的分組方式對於獲得學習成效所造成的影響。

(4) 使用 IBIS model，分析給予學習者不同的任務問題類型，在進行網路合作學習時，

對於互動過程的影響。

(5) 透過學習成效測驗，分析給予學習者不同的任務問題類型，在進行網路合作學習 時，對於獲得學習成效的影響。

四、研究結果

本章將敘述前文所述研究問題之研究結果：第一節為中文打字速度檢測結 果；第二節為前導研究之結果；第三節為兩次小組討論之合作學習滿意度；第四 節為兩次小組討論之學習成效；第五節則為兩次小組討論之討論互動類型。

4.1 中文打字速度檢測

本研究之樣本為南投縣立埔里國民中學七年級中三個班級的學生，每班學生數均 為 32 人，共計 96 人，其中男生 47 人（佔 49%），女生 49 人（佔 51%）。針對研究 樣本進行中文打字速度檢測後，得全體每分鐘輸入之總字數之平均值為 16.942 個字，

標準差為 7.5636 個字，其分配直方圖如圖 4-1。參與實驗的三個班級檢測所得之打字 速度，詳列於表 4-1。將全體每分鐘輸入字數總字數平均值，與全體每分鐘輸入正確 字數平均值進行相關性檢定，得 Pearson 相關係數為 0.976、顯著性為 0.000，代表每 分鐘能輸入越多中文字者，其能輸入之正確中文字數也越多。因中文字存在許多同音 字，若依文意不致於造成閱讀辨識上的困難，因此本研究所採取之分組因素，為研究 樣本每分鐘所能輸入之總字數。在中華民國電腦教育協會 CCEA 提供的資訊標準級 專業能力認證中，中文輸入測驗專業認證之及格標準為每分鐘至少 12 字以上。本研 究樣本中文輸入測驗結果，平均每分鐘「正確字數」平均值為 15.397 字，高於認證 及格標準。以全體研究樣本每分鐘輸入之總字數平均值為 16.942 個字為準，將每分 鐘輸入之總字數高於 16.942 個字者列為高速群組共 53 名、每分鐘輸入之總字數低於 16.942 個字者列為低速群組共 43 名，其中第一個班級有 11 名低速者、21 名高速者：

第二個班級有 14 名低速者、18 名高速者；第三個班級則有 18 名低速者、14 名高速 者。

圖 4-1 中文打字速度檢測結果分配直方圖

表 4-1 研究樣本中文打字速度檢測結果

檢測 群體

每分鐘平均輸入 中文總字數平均值

每分鐘平均輸入 中文總字數標準差

每分鐘平均輸入 中文正確字數平均

每分鐘平均輸入 中文正確字數標準差

輸入正確 率平均 全體 16.942 7.5636 15.397 7.3724 88.58%

班級 1 18.281 6.7474 16.884 6.4215 92.16%

班級 2 17.041 7.3797 15.459 7.1581 89.45%

班級 3 15.503 8.4457 13.847 8.3260 84.13%

針對研究樣本進行資訊能力檢測後，得全體每分鐘輸入之總字數之平均值為 66.323 分，標準差為 12.471 分，其平均值高於及格分數 60 分，已符合台南縣學生資

表 4-2 研究樣本資訊能力檢測結果

檢測群體 分數平均值 分數標準差

全體 66.323 12.471

班級 1 64.250 10.987

班級 2 70.250 12.368

班級 3 64.470 13.380

以班級為自變數、資訊能力檢測分數為依變數進行ANOVA分析，結果如表4-3，

顯示不同班級學生的資訊能力之間並無顯著差異。目前國內之國民中學採取常態分 班，檢定結果也呈現不同班級間的資訊能力並無顯著差異存在。

表4-3 不同班級對資訊能力檢測分數之ANOVA分析 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 組間 741.021 2 370.510 2.455 0.091 組內 14033.969 93 150.903

總和 14774.990 95

將研究樣本之中文打字速度與其資訊能力檢測分數進行相關分析，其結果如表 4-4、4-5，皆無呈現顯著相關性，因此本研究認為中文打字速度與其資訊能力並無相 關，之間並不互相影響。

表 4-4 每分鐘輸入正確字數與資訊能力相關分析

每分鐘輸入正確字數 資訊能力

Pearson 相關 1 .183

顯著性 (雙尾) .074

每分鐘輸入正確字數

個數 96 96

Pearson 相關 .183 1

顯著性 (雙尾) .074 資訊能力

個數 96 96

表 4-5 每分鐘輸入總字數與資訊能力相關分析

每分鐘輸入總字數 資訊能力

Pearson 相關 1 .146

顯著性 (雙尾) .155

每分鐘輸入總字數

個數 96 96

Pearson 相關 .146 1

顯著性 (雙尾) .155 資訊能力

個數 96 96