小結

本節綜合一至三節的結果加以討論，主要探討 QAR 教學策略在不同科學類 型文本的教學中，對國小四年級學生科學閱讀理解能力之影響。本節共分為三部 分：第一部分為 QAR 教學策略在國語日報科學版文本中對國小學童科學閱讀理 解能力影響之情形。第二部分為 QAR 教學策略在 PISA 科學類型文本中對國小 學童科學閱讀理解能力影響之情形。第三部分為 QAR 教學歷程對國小學童高階 思考能力變化及學童感受之情形。

一、QAR 教學策略在國語日報科學版文本中對國小學童科 學閱讀理解能力影響之情形

根據研究者的資料分析，實驗組學童在經過以國語日報科學版作為教學文本 的教學之後，與控制組學童比較起來，在科學閱讀理解能力的程度上有顯著的提 升效果。儘管在前測的平均分數中實驗組的平均分數略低於控制組，但在經過 QAR 的閱讀教學後，實驗組的學生在科學閱讀理解能力上不僅有所提升，在經 共變數分析（ANCOVA）後更達到了顯著水準；控制組的雖然在科學閱讀理解 後測的平均分數也有增加，效果卻沒有實驗組來得顯著，表示在 QAR 的教學中，

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以國語日報科學版作為學生的閱讀教學題材，對於學生的科學閱讀理解能力是有 成效的。此研究結果與其他近期研究的結果大致相同（林靜慧，2004；吳庭耀，

2009；陳正，2011），QAR 教學確實對學生在閱讀理解能力的提升上有幫助，不 過就教學以及測驗的文本類型比較異同後，可發現 QAR 不僅僅在國語、閱讀以 及社會領域對於學生能夠有所幫助，在「科學閱讀」上也能提升學生的科學閱讀 理解能力。

二、QAR 教學策略在 PISA 科學類型文本中對國小學童科學 閱讀理解能力影響之情形

接受 QAR 教學的實驗組學童在 PISA 科學類型文本的閱讀表現依舊優於控 制組，在科學閱讀理解能力中測時，實驗組學生的平均就已高過控制組的平均分 數，而控制組在後測成績上亦有進步，但是總平均的進步程度比較後發現，實驗 組的進步程度依舊比控制組較好。經共變數分析（ANCOVA）後發現，兩組學 生的閱讀表現差異達到顯著水準，代表 QAR 教學在 PISA 科學類型文本的教學 中是有所成效的。此研究結果大致上與先前的研究結果一致（Okebukola &

Owolabi, 2007），除了代表 QAR 教學對於科學類型文本中有所幫助外，本研究也 發現學生是能在 QAR 的學習過程中，逐漸熟悉 PISA 層級的閱讀文章。

三、QAR 教學歷程對國小學童高階思考能力變化及學童感 受之情形

(一) QAR 教學歷程對國小學童在高階思考能力變化有正向之影響

實驗組的學童在經過 QAR 教學歷程之後，在高階思考能力的變化上無論是 高、中、低科學閱讀理解能力之學童都有正向的變化。高科學閱讀理解能力的學 童在經過 QAR 教學後，對於 QAR 問題分類中的「完全出自於我自己」（On My

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Own）類型的題目在與嘗試與作者對話的題型中，高階學生的答案越來越多元，

此研究結果與先前部分研究成果相同（Rapheal & McKinney,1983；Rapheal &

Pearson,1985；Graham & Wang,1993；許晴佩，2005）。

（二）QAR 教學歷程對國小學童感受有正向之影響

生在閱讀能力上提升將不再只受限於施以閱讀教學策略的科目，學生雖然科學類 的文章具有其獨特性，但是學童可掌握 QAR 閱讀策略的概念進行閱讀，對於國 語和社會類別的文本在閱讀理解上亦可有所幫助，代表 QAR 閱讀策略在學生熟 用之後可產生學習遷移，進而提升其他此結果與其他研究科目的閱讀理解能力，

此部分與其他研究（邱彥琳，2013；蔣佳穎，2007）亦得到類似之成果，因此只 要課程設計得當，研究者對 QAR 閱讀理解策略教學在提升學生無論是科學閱讀 理解能力還是閱讀理解能力都是有信心的。

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