研究背景與動機

日」(World Book & Copyright Day)，希望藉由這個重要的日子，向大家推廣閱讀 和寫作（葉淑慧，2006）。閱讀能力實為學習過程中非常重要的能力之一，許多 在教育現場有任教經驗老師們，也都能深刻體會到閱讀能力和學生學習成就之間 有著重要的關聯。

經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and

Development, OECO)自 1997 年起籌畫國際學生能力評量計劃(the Programme for International Student Assessment, PISA)，測驗目的是為了檢驗十五歲的青少年，

是否具備參與未來社會所需的基礎知識技能。PISA 評量內容涵蓋閱讀，數學和 科學三個領域的素養程度。革新的素養概念結合終身學習的理念，以成人生活所 需的重要知能為主軸，藉由三年一次的國際評量，提供給各國教育體系有關的省 思以及國際間不同教育系統效能評量與監督的參酌。而 PISA 定義閱讀素養為：

理解、運用以及省思文章內容，以便實現個人目標，增進知識、發揮潛能以及參 與社會的能力（OECD，2009）。根據 PISA 的定義，閱讀素養超過文字解析和詞 彙理解的層次，更涉及因各種目的去理解、運用及省思語文訊息。讀者的角色不 是被動的資訊接受者，而應該是積極主動的省思和批判閱讀內容，並與作者互動，

探索作者的心靈世界（OECD，2009）。

我國教育部也自 2000 年起陸續推動各項不同型態的閱讀運動，為了培養學 生主動積極閱讀的習慣，從民國 2001 年起推動多項閱讀政策，希冀提升學生閱

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讀的興趣。教育部在 2001 到 2003 年間推動「全國兒童閱讀計畫」，2004 年起針

自 從 Raphael （ 1982 ） 提 出 「 問 題 答 案 關 係 策 略 」（ Question-Answer Relationships, QAR）問題答案關係策略至今，國外有許多學者投入實徵研究的工 作 ， 研 究 結 果 都 顯 示 此 策 略 對 提 升 閱 讀 理 解 能 力 有 正 面 的 效 果 （ Ezell &

Hunsicker , 1997；Skone, 1990）。國內使用此項策略的研究較少，例如林慧芬

（1997）、林靜慧（2004）與許晴佩（2005）做過此類研究。上述三位研究都顯 示出正向的研究成果，但前兩位研究對象是輕度智能障礙學生，後者則是針對語 文領域文章為主。國內 QAR 教學閱讀應用於科學類型文章的研究數量較少，而 在 Leah & Edward （2009）的研究報告中指出 QAR 問題答案關係策略應用於科 學教學中有助於學生對於科學文章之理解。雖然我國對閱讀能力的提升有許多研 究，但研究多著眼於一般類型（敘述性）的文本，卻忽略了科學類型（說明文）

的文本研究，然而科學類型的文本具有其特殊性，與一般敘述性文本相比，閱讀 科學文本會較具難度（洪文東，1997）。有鑑於此，本研究將針對中部某縣市的 某所小學四年級學童進行 QAR 問題答案關係策略教學，藉此了解此閱讀策略對 四年級學生在科學閱讀能力之影響，希望能藉由 QAR 教學提升學生科學閱讀理 解能力，作為教師未來進行閱讀理解教學時之參考。

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