研究工具

表 3-3-1

（一）國語日報科學文本

研究者根據研究需要以及學生既有之科學概念，選用「國語日報科學版」四 篇文章作為本閱讀教學之教學文本，並與小學內資深教師及科學教育專家討論且 確認四篇文本符合國小四年級學生認知發展階段。

（二）PISA 閱讀科學文本

依據「台灣 PISA 國家研究中心」所公布的 24 篇樣本試題中，研究者經過 科學教育專家與資深國小教師審查及改編後選用五篇科學類別的文章作為本研 究閱讀教學的教學文本，詳細內容如表 3-3-2。

表 3-3-2

教學階段選用文章

課程進度 日期(年/月/日) 使用文章 備註 前測 2013/09/12 攀岩好身手 PIRLS 說明文 國語日報科學版 2013/10/03 食蟲植物的捕蟲葉 文章如附件 國語日報科學版 2013/10/15 曠野的呼喚-高美濕地 文章如附件 國語日報科學版 2013/11/07 山崩地裂-原來和地質有關 文章如附件 國語日報科學版 2013/11/14 台灣溫泉面貌多 文章如附件 中測 2013/11/21 鴿 PIRLS 說明文 PISA 閱讀文本 2013/11/28 R110 舒適的運動鞋 C 科學（醫學）

PISA 閱讀文本 2013/12/05 R217 蜜蜂 C 科學（生物）

PISA 閱讀文本 2013/12/12 R403 刷牙 C 科學（醫學）

PISA 閱讀文本 2013/12/19 R417 熱氣球 C 科學（物理）

後測 2013/12/26 冰河-極地奇景 PIRLS 說明文

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三、學生學習單

本研究之教學根據閱讀教學課程內容設計活動學習單，內容包含 QAR 四種 不同類型之閱讀問題、讀報學習以及活動心得，並於每次教學之後蒐集學生之作 品，以方便記錄學生閱讀狀況，並從作品中探究其閱讀能力發展之情形。

四、研究者教學札記

研究者教學札記為記錄研究者每次教學時，對於課堂上所發生較為重要的事 件與學生反應、以及教學時所遭遇到的困難或問題、反思心得與教學修正紀錄，

以作為研究時的參考。研究者也將上課過程以錄影的方式做紀錄，以分析在上課 時可能遺漏之學員反應與學童表現，並藉此了解兩組學生在實驗處理之過程中的 學習改變情形。

五、學生晤談紀錄

研究者在研究過程中和針對實驗組與控制組兩組的學生分別進行晤談。研究 者先依據閱讀理解測驗之前測得分進行分組，前 33%為高分組，後 33%為低分 組，其餘則為中間組，再將實驗組與對照組中的高、中、低三組的同學隨機選取 一位做後續半結構式之訪談，其目的為了解學生在進行了科學閱讀策略理解課程 後，學生對於課程的意見、想法與學生閱讀理解能力改變之情形。訪談內容包括 學生根據自己的經驗敘述在學習過程中覺得有趣或是學習有困難的地方，訪談過 程由學童口頭回答並錄音，研究者將訪談過程做成紙筆紀錄並製成訪談資料以利 做為研究之校正依據。

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