閱讀的重要性

者的想像力與創造力；（2）增加智能之發展；（3）發展判斷力與思考能力；（4）

Sam（1992）在《Why Books?》一文中也提到圖書與閱讀對人類發展之重要，

其中提到閱讀可提升讀者的專注力、幫助我們描述及解釋生活周遭事物、訓練讀 與世界的閱讀潮流接軌，加強國民的閱讀教育（吳清基，2010；教育部，2013）。

二、閱讀的發展階段

閱讀是一種複雜的認知活動，讀者在閱讀時運用有效的策略來尋求意義（洪 月女譯，1998），孩子的閱讀發展從字形與符號的認識開始，到可以用許多不同 觀點評估問題，甚至可以重新架構出自己的知識體系，可以分成幾個不同的階段，

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每個不同的階段都有其閱讀發展的特徵、字義接觸方式或是合適的讀物（陳成恭、

Gunning（1996）也在綜合了多位專家學者的發現後，提出了閱讀能力的五

與背誦的方式學習，他們可以開始從閱讀的內容中去理解事物的組織原則、系統， 知的目的，在本階段的兒童也開始接觸到比較複雜的閱讀文本(Gunning, 1996)，

並利用閱讀取得知識，學童對於閱讀策略的運用較為生澀，但若能使用閱讀策略 去達到閱讀理解的目的，將能夠大量增進知識、語言與認知能力。

三、閱讀與學習

Bransford、Brown 與 Cocking 等人（鄭谷苑、郭俊賢編譯，2004）在「How people learn」一書中表示，人類是根據自己已知且相信的事物，來建構新的知識 和對世界的了解。學生來到教室時，對世界如何運行，已經有先前的想法。基於

重於記憶策略的訓練（汪榮才，1996）。學習者在學習新的訊息時能與舊知識有

1.含攝學習（subsumption）：將新知識包含入已有的相關概念之下。

2.統整調合（intergrative reconciliation）：整合相關聯概念，成為一個新的連 結。

3.層級學習（superordinate learning）：與兩個以上有關連但不同階層的概念 相連之學習。

4.漸進分化（progressive differentiation）：當新的含攝學習、統整調合和層級 學習產生時，概念與命題的意義會逐漸精緻化與類別化。

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所以從機械式的學習，進階到有意義的學習，就必須將一個新概念類化，統 整連結到更廣的概念中，賦予新概念清晰的意義。林容妃（2005）認為，有效的 閱讀可使整個閱讀過程變成有意義的學習，並且發現透過科學閱讀對學習理解能 力確實有正面效果。

綜合上述我們可以了解，在閱讀與學習時，學習者會將自己的先備經驗與在 文本中新的訊息連結以達到有意義的學習，且學習者在選擇處理訊息的模式對閱 讀理解具有重要的意義。如果教師能經由正確的閱讀引導教導學生思考，讓學童 在閱讀時，能將訊息做有效的分類並且將文本內的訊息與自身的先備知識連結，

並且使閱讀和學習之間呈現對學童而言有意義的理解，便能使學童達到更有效的 學習效果。

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