「小馬」哲學觀的發展與實踐

小馬的資料分析，包含伍個資料分析部分：背景介紹、生命故事結構分析、

主題分析、研究者的觀看與理解，以及對研究者的影響。

壹、小馬背景介紹

小馬的生命脈絡從家庭開始說（見圖 8）。小馬出生在南部鄉間，現年 34 歲，

父母離婚後母親遷移至市區長大。原生家庭成員包括母親與外婆，居於南部，家 庭氣氛充滿溫暖與尊重，小馬與妻子居於中部。父親於小馬大一時過世，與小馬 母親是二度婚姻，因工作不穩定、時常賭博，兩人在小馬六、七歲離婚，從此幾 乎沒有往來，外婆對父親是生氣的。小馬與父親前段婚姻的子女關係良好。

小馬主要工作對象是兒童與青少年。考照前從事兩年多 G 機構高風險社工，

並在碩士班後期在 L 機構當兼任諮商員，參與諮商心理師進家服務與敘事反映 團隊計畫，考照後在擔任 A 機構諮商心理師，工作三年至今。敘事取向訓練三 年以上，主要向 D 老師與 F 老師學習，而以 F 老師影響最大。小馬係兼容焦點 解決、敘事取向與合作取向之後現代取向實踐者。現今小馬仍持續投入在他偏好 的社區，陪伴兒童與青少年，實踐生活中的心理諮商。

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整體而言，研究者對小馬生命背景的整體印象是「對世界的好奇與有趣」。 在整個訪談過程與故事敘說的過程當中，小馬是真的活過那些經歷，每一份生命 經驗的再敘說皆引人入勝。同時令人印象深刻的，是小馬對差異的欣賞，理解多 一點而對小小改變的重視。小馬以生命如此有趣的眼光看待，讓整個生命背景都 染上了這份色彩。讓人不由的讚嘆，生命還可以用這種方式感受！

貳、小馬生命故事結構分析

接續小馬的背景介紹，本段落主要呈現整體形式分析。進行小馬敘事類型的 辨認，依照敘事結構圖進行敘事結構分析，勾勒小馬生命故事的整體脈絡。

一、敘事類型

小馬哲學觀發展與實踐的敘事類型參考敘事結構圖（見圖 9）。小時候父母 離婚，小馬期盼自己活出與父親不同的樣子。自我要求高與自主的發展模式反映 在敘事結構當中，呈現相當正向的生命經驗，敘事走向屬於相當穩定且進化的敘 事。小馬的敘事主軸扣著在社區與生活中的心理諮商，對話、交流與生命成長係 隨時隨地發生的。小馬欣賞差異，喜歡用更大的視野引導對話，盼多一點理解，

使衝突因而有一點不同。依照 Lieblich 等學者的分類方式，小馬的敘事類型亦稍 稍偏向喜劇，以理解人的位置，擴大相互觀點的社會技巧，解構原本的衝突。

二、敘事結構

從敘事類型進入敘事結構，在 6 歲到國中的階段，已經可以看見小馬發展的 落點是相當正向的。小馬生長在充滿母親關愛與尊重的單親家庭，很早就獨立成 長。小馬的發展特色在大學之前的階段，反映自己遞補家中父親的位置「沒有辦 法在別人面前單純當一個小孩」。不過母親的家庭教育「媽媽與外婆給的示範」

溫暖且自主，啟蒙助人工作的夢想。大學時期，小馬進入 B 大學心理系就讀，

在這裡的落點稍微上揚，小馬認為就讀心理系可以「幫忙自己」。小馬在 B 大學 的博班學長，影響小馬考慮往臨床發展，鼓勵小馬「要助人得先理解人」的行動，

進入社區、拓展視野。

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圖 9 小馬 後現代取向諮商心理師哲學觀的發展與實踐之敘事結構圖

延續大學階段博班學長的影響，海巡當兵時期，小馬與社區漁民的深厚情感：

「就在他們的生活裡」的互動交流讓小馬對助人工作的目標與對象出現明顯的生 涯轉變，轉往諮商心理師發展。博班學長的另一個建議，讓小馬清楚了解自己要 經驗更多與人互動的經驗，找尋相關助人工作，因此進入 G 機構擔任社工。在 這個階段的落點再度上揚，反映了生涯決定的重要轉折。

G 機構高風險社工階段，小馬到各地家訪，真正走入社區，小馬深刻體認到 弱勢家庭的實際生活樣貌。在這個階段，I 大學帶來的優勢觀點與焦點解決治療 書籍，幫助小馬以截然不同眼光與案家工作：「你講話怎麼講，效果就是不一樣」。

小馬的實踐收到良好的成效，開始一連串接觸焦點解決的學習。小馬對焦點解決 帶來功效非常驚嘆，敘事的落點呈現一階段的高峰。

碩班時期，希望「心理諮商可以更親民」。小馬從論文、G 機構社工計畫與 D 老師的諮商心理師進家服務，把心理資源帶入偏鄉。特別的是，小馬後期以心 理師的身分進入案家。這個時期小馬參與的研習課程，面對父親的影響，包括對

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婚姻「要準備好才結婚」的議題與小馬抱怨「父親的缺席」使自己承擔過多的責 任。在這個階段，落點稍稍往下做一個轉折，處理與父親的關係及連帶影響。

幾乎是同一個階段，小馬進入 A 機構工作，實踐自己的助人理想「在社區 做靠近人的工作」。在這三年發展中，F 老師與機構主管對小馬影響很大。幫助 小馬面對「討厭失敗、不常麻煩別人、要很厲害」的完美形象，學習「自在生活」。 F 老師更帶來敘事取向與合作取向的思維，幫助小馬與學生的對話。實踐中，因 著更多的理解，而產生全然不同的詮釋與情緒轉化，有許多自我成長。這個階段 仍然維持哲學觀發展的高峰。後現代取向的認定是三個高峰的共同結果。

整體而言，小馬的敘事結構呈現小馬目前活出的生命樣貌：雖然沒有太多的 挫折經驗，但是小馬深入社區感受案家的生活經驗，拓展自己的視野。小馬很滿 意自己過往到現在投入社區的深層體會與付出努力，「靠近真實的人世間」是小 馬對自己助人工作的隱喻。喜於擴大理解的好奇與純然認識人的態度，小馬持續 建構與實踐自己的後現代取向哲學觀。

参、小馬哲學觀發展與實踐之主題分析

小馬的敘事取向諮商心理師的發展與實踐故事，小馬沒有因為缺席的父親而 退縮，在母親的家庭教育下活出一個獨立自主、熱心助人的社會實踐故事；小馬 的助人場域在當兵有了轉變，進入社工後接觸後現代取向而打開一連串驚喜又貼 近的生命對話，影響小馬成為獨特的後現代觀諮商心理師，他的發展與實踐故事 共有九個重要主題（如表 8），在生活中的心理諮商，活出自在真實的自己。

表 8 小馬哲學觀發展與實踐之重要主題

主題一 助人動機的 萌芽與開展

(一)母親的家庭教育，做對社會有益的事

(二)早期志向與科系選擇的反思與脈絡 p.168

主題二 社區助人的熱情覺察 與經驗拓展行動

(一)與漁民生活與交流，覺察在社區助人的熱情

(二)擴大生活經驗，選擇社工，增進對人的認識 p.170

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主題一：助人動機的萌芽與開展

(一)母親的尊重與示範，做對社會有益的事

小馬來自一個單親家庭，六、七歲以後跟著外婆與母親長大。小馬自述影響 自己走向助人工作最大的關鍵在於媽媽的家庭教育。小馬母親營造一個尊重的家 庭氣氛，支持小馬的各種決定，重視討論決定背後的原由，以及能對社會產生什 麼樣的貢獻。創造一個空間，讓小馬發展自己想活的人生。

「我會踏入助人的行業應該跟我的…家庭的教育有很大的關係，因為我 大概六、七歲之後就是跟著媽媽與外婆一起生活，所以是單親家庭長大 的這樣；然後我們家給我的教育其實是非常…非常非常尊重我的，從小 到大其實很多事情都是讓我自己去做決定，然後她們其實不太會干涉我 的決定。舉一個例子，例如說…我大學要填什麼樣的科系，其實我是自 己找資料、自己做決定，然後跟我媽媽說…我媽都說那個動作叫做『告 知』不叫『討論』【…】那當時其實…我那時候大學念心理系，然後我 很多的親戚都會來跟我講說『念這個以後沒有出路阿、你找不到工作阿』

然後也會跟我媽媽施壓【…】但我媽都會來跟我講說『你不用理他們，

你只要想清楚你為什麼要做就好』所以她還是很堅持…創造一個空間，

然後讓我去發展我要的；然後她會跟我討論的，是我為什麼想要去那裡，

去那裡我想學些什麼，這跟我以後想要貢獻社會的事情有什麼樣的關聯。

【…】她反而都不會跟我談到底以後我會不會找不到工作，或者要賺多 少錢，【…】所以她其實是尊重、給我很大空間的人【…】所以我成長 背景是這樣。」（C1004）

只要身體狀況良好就捐血，小馬母親的生活示範，給小馬很大的影響。期待 自己能與母親一樣，能幫助人。母親的身教，在小馬心中種下助人與貢獻社會的 種子。

「我媽媽跟我外婆都是非常熱心助人的人。我媽媽她有貧血，可是她三

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天兩頭還是會偶爾去捐血中心試一下運氣，【…】試一下她今天的身體 狀況有沒有還不錯，那她就可以捐血【…】所以那時候我覺得，那我…

應該也可以幫忙很多人、做很多事。嗯，這個是我的…我的家庭教育底 下，我媽媽我外婆她們給我很大的一個生活上的示範。【…】所以我想 這是很大的原因，讓我逐漸走向…助人的行業。」（C1004）

(二)早期志向與科系選擇的反思與脈絡

小馬反思自己走入諮商助人工作，除了家庭因素，還有自己。因為早熟，小 馬很快就獨立自主，不讓身邊人擔心。這樣的發展模式，小馬發現自己的童年沒 辦法單純的做個小孩。長大後的小馬覺察到，自己常常把情緒與壓力放在心底，

小馬反思自己走入諮商助人工作，除了家庭因素，還有自己。因為早熟，小 馬很快就獨立自主，不讓身邊人擔心。這樣的發展模式，小馬發現自己的童年沒 辦法單純的做個小孩。長大後的小馬覺察到，自己常常把情緒與壓力放在心底，