第三章 少年小說與問題少年小說…
第一節 少年小說的定義與功能
第一節 少年小說的定義與功能
從兒童文學的觀點來看，少年小說的讀者既是少年，作品當然是「為少年而 寫」的了，問題是，「為少年而寫」是一個多義的短語，至少含有兩種解釋。
一種解釋是：「因為關心少年而寫下這篇作品」。另一種解釋是：「這篇作品 是寫給少年看的」。這兩種解釋代表兩種不同的心態。兩種不同的心態幾乎是 互相排斥的，在最嚴重的時候，甚至會弄混少年小說的特質，使少年小說的特 質不再彰顯。少年小說的作者，無論怎麼關心少年，怎麼同情少年，怎麼了解 少年，都不該忘記「作品是寫給少年看的」這是少年小說的特質54。
一、 少年小說的定義
要探討少年小說的定義，應該從兩方面來著手，一是小說的，另一個是少年 的，要判斷一個文學作品是否兼屬這兩個範疇，在過程上要先確定它是不是小 說的？再確定它是否適合少年的讀者55。
54林良，＜論少年小說作者的心態＞，收入馬景賢主編，《認識少年小說》（台北：天衛文化 圖書有限公司，1986 年 11 月），頁 15。
55洪文瓊，＜少年小說的文學界域＞，收入林文寶主編，《兒童文學論述選集》（台北：幼獅 文化事業公司，2000 年 1 月），頁 194。
人物、情節、主題一般通稱為小說的三大要素。如以小說的結構特徵來說，
（四）內省。少年會去想別人的思考，同時也會將自己當作一個分離的個體，
由別人的角度來衡量自己，因此產生對自己不滿、自怨自艾或是過分看 重自己而有不真實的盼望57。
又林鐘隆先生在＜談兒童小說的創作＞一文裡，認為所謂合乎「兒童的」這 個要求，大概地說有下列幾項：
（一）主要角色是兒童擔任的。
（二）故事是合乎兒童心理的。
1、幻想、夢想、想像 2、同情
3、好奇 4、冒險
5、好強、好勝、愛逞英雄 6、俠義
（三）思想、意識、技巧是合乎兒童程度的。
（四）能有助於兒童各方面成長的58。
雖然這裡是以兒童一詞來說明，但在林文寶所著《兒童文學故事體寫作論》
第六章，開宗明義的寫道：「兒童不可能永久停留在理想裡，他必須走向真實 的人生；而真實的人生卻是矛盾的，他需要相當的時間去適應；在這段適應的 時期，他是需要引導和
說明的。就文學而言，兒童小說可說就是他的啟蒙導師，因此也有人稱為『少 年小說』」59。
57柯華葳，＜寫少年小說給少年看＞，收入林文寶主編，《兒童文學論述選集》（台北：幼獅 文化事業公司，2000 年），頁 204~205。
58林鐘隆，＜兒童讀物研究＞，引自林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（台北：財團法人毛 毛蟲兒童哲學基金會，2004 年），頁 316。
59林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（台北：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會，2004 年），
頁 304。
申言之，所謂的合乎「兒童的」要求，亦即是從兒童的觀點立論。兒童在心
從以上學者專家的看法中發現，除了林文寶和陳正治在探討少年小說的特 質上是採大範圍的概括以外，其餘的學者都著重在細部的論述。其中，陳正治 對林文寶先生的說法加以補充，除了真實性之外，又提出了兒童性和細膩性二 大原則。陳正治的說法已很完善的説明了少年小說應有的特質，但是由於少年 小說對於少年讀者而言，是具有一定的教育意義的，所以研究者以為少年小說 的特質除了「兒童性」、「真實性」、「細膩性」之外，更應具備「教育性」
的特點，以下就這四大特點加以敘述之：
（一）兒童性
在蔣風主編的《兒童文學原理》69中提到可以從兩方面去判定一部少年小說 是否適合少年讀者：「一是作者視角是否符合少年兒童的年齡特徵、心理狀態和 審美情趣；二是作品所產生的文學效果是否為少年兒童感興趣、所接受。」這樣 的判斷點無疑是提示著少年小說要與少年兒童的閱讀心理相符，須具備兒童性的 特質。
其實少年兒童們的興趣雖已從童年期對幻想的童話的狂熱轉向對接近現實 的小說的熱愛，但他們仍脫離不了對充滿情節趣味和強烈故事性的作品懷著極 大的熱情和興趣的欣賞特點。正如英國女作家伍爾夫所說的：「文學作品的誘 人之處，主要不在於信念，而在於趣味。70」成人文學作品尚且如此，少兒小說 當然更是如此。所以說少年小說的內容方面所描述的應是兒童可經驗的，而且 要具有趣味性及多樣性，這樣才能符合兒童性的要求。
（二）真實性
少年小說的真實性表現在反映社會人生上的，是以兒童生活周遭單純的 人、事、物為主要題材；以兒童的耳聞目睹，親身經歷的事蹟，或兒童觀察、
反映、省思成人的生活為主要內容。正如蔣風主編的《兒童文學原理》一書中 所說的：「社會生活本是豐富多彩的萬花筒和多稜鏡，作為忠實反映社會人生 的少年小說應摒棄『童話』時期的寫法，化『人生皆善』為『人生有善也有 惡』。單有正面、積極的主旋律，而無與之相應的多聲部和聲，同樣是單調、
69同註 64，頁 138。
70秦文君，＜少年小說創作論＞《兒童文學家》第 20 期（1996 年），頁 10~17。
乏味的。71」 傅林統在《兒童文學的思想與技巧》一書中也說：「少年小說擔 負著使少年由『童話世界』轉進『成人生活的』橋樑，也就是由『幻想世界』
落到『現實世界』。72」可見在少年小說中，有的主題雖然鮮明、積極，但那並 不等於它就不能反應生活中陰暗、醜惡的一面，所以高爾基曾說：「放在首要 地位的，不是在小讀者心理灌輸對人的否定態度，而是要在兒童們底觀念中提 高人的地位。不真實是不對的，但是，對兒童必要的並非真實地全部，因為真 實底某些部分對兒童是有害的。」可見少年小說應具有真實性是無庸置疑的。
只是少年小說能揭露多少社會的醜惡面，這卻是值得商榷的。確實，如果在少 年小說中因為要符合真實性的原則，而巨細靡遺地教導吸毒的方法、過程，詳 述要如何作奸犯科等等內容，這樣一來，不僅未將少年的心靈提升至高尚的境 界，反而會使之墮落到罪惡的淵藪，這是值得創作者仔細思量的。
（三）細膩性
陳正治在《兒童文學》一書中說：「兒童小說由於主要是提供給年齡高一 些的兒童欣賞，因此人物的刻畫、結構的安排，都比兒童故事、寓言、神話、
童話、兒童戲劇等文體的作品細膩、複雜。例如在人物刻畫方面，作者常常採 用人物自我表現方式，利用人物的對話、獨白、動作、心理活動；也常常採用 他人襯托方式，利用他人來正襯、反襯或側襯；更有的是利用環境烘托，或作 者直接的肖像描繪等種種方法，細膩地表現。73」這裡指的是少年小說的寫作應 具有文學性，舉凡在主題意識的呈現、人物的刻畫、情節的安排上都必須使用 文學的技巧。尤其是在語言的使用上，應該「運用兒童所熟悉的真實語言來 寫」，那是淺顯的語言，而不是粗糙的語言，因為「文學所以是文學因為那
『淺語』都經過『藝術的處理』罷了74」。
（四）教育性
71同註 64，頁 140~141。
72傅林統，《兒童文學的思想與技巧》（台北：富春，1998 年），頁 206。
73同註 68，頁 361。
74林良，《淺語的藝術》（台北：國語日報，2000 年），頁 42。
由於青少年時期是被心理學家稱之為「人生的狂飆期」，他們意識到自己的
張子樟認為少年小說的價值在於能夠立即吸引學生進入故事，因為少年小說
對於少年小說的功能性，有很多學者專家提出自己的見解，在這裡提出張子 樟所提出的三項功能來做說明：
（一）提供樂趣
「樂趣」是吸引青少年閱讀的主要因素。現代青少年強調自我發展與尋找自 我的重要，基本上不願接受任何形式的約束，更急於擺脫教科書式的呆板乏 味。因此，任何一本要激發青少年潛在閱讀慾望的作品，首先必須把「樂趣」
擺在第一位，才有可能使得青少年心甘情願在翻開第一頁後，繼續閱讀下去。
所謂「樂趣」並非提供低俗胡鬧的故事來吸引青少年。在安排作品中的青少 年的種種生活體驗（包括內心和實質的探索過程）時，即使主角必須遭受嚴酷 的考驗，筆調依舊維持幽默、自我調侃，在嚴肅中不忘週遭一些趣味性的描 繪，例如添加人生樂趣的偶發事件。這種安排不至於傷害主角的成長，反而有 助於讀者對整篇故事的了解。
（二）增進了解
青少年無法拒絕成長，每個人遲早都得脫離溫室期的兒童階段，學習如何成 為一個獨立個體，學會照顧自己，不再仰賴他人。更重要的是，在連接兒童與 成人階段的青少年時期，同時也需要學會照顧他人。陸肯斯（Rebecca J.
Lukens）指出：「處於精力充沛狀態的少年小說角色，提供了有趣的、有利的 事物了解；優秀的文學作品提供了有關這個年齡層的最好線索。對青少年而 言，文學可充當觀察自我的一面鏡子，因此更了解自己，同時也充當一盞燈，
讓他們去觀察他人，不論是個體或團體。84」鏡子觀察自己，燈照亮別人的同 時，也觀察了別人，了解了別人。
少年小說的「增進了解」功能不僅僅是指單純地了解自己、了解別人，還包 括了解周遭的世界，了解大自然的運作。廣義地說，這兒所說的了解，實際上 就是了解生命，了解生活。唯有了解生命、生活，才能充實自己的生命，添加 生活的情趣。
84同註 81，頁 67。
（三）獲得資訊
在科技掛帥的年代，有關科技資訊的消息可說是日新月異。青少年經由敎科 書得到的資訊畢竟還是少數，必須透過其他管道來補足，文學作品是其中之 ㄧ。少年小說包含了人物、情節、衝突、語言風格等組成，閱讀時不至於讓人 覺得乏味。在有趣的故事中加入各種相關的資訊。讀者在翻閱時，隨著情節的 逆轉、衝突的升高等，可以在不知不覺中吸收許多有用的資訊85。
在科技掛帥的年代，有關科技資訊的消息可說是日新月異。青少年經由敎科 書得到的資訊畢竟還是少數，必須透過其他管道來補足，文學作品是其中之 ㄧ。少年小說包含了人物、情節、衝突、語言風格等組成，閱讀時不至於讓人 覺得乏味。在有趣的故事中加入各種相關的資訊。讀者在翻閱時，隨著情節的 逆轉、衝突的升高等，可以在不知不覺中吸收許多有用的資訊85。