屏東縣國中校長轉型領導與學校組織氣氛之現況分析

首先，分析國中校長轉型領導之現況，其次分析國中學校組織之現況。

壹、屏東縣國中校長轉型領導之現況分析

一、整體與各層面之現況

本研究採用費德勒用Nebeker（1975）之主張各以4：2：1之比例將分數做分 配，在問券回收後計算五個領導層面之總分，總分在108分(含)以上者為高度轉型 領導、總分在78分 ~ 107分者為中度轉型領導、總分在77分(含)以下者為低度轉 型領導，將360份之回收問券，按轉型領導之等級分類如下表4-1。

表4-1

校長轉型領導得分等級分析表

等級 分數 個數 百分比

低度轉型領導 77分以下 72 20.0%

中度轉型領導 78~107 236 65.6%

高度轉型領導 108分以上 52 14.4%

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校長轉型領導之各層面分析摘要表整理如下表4-2 4-2

校長轉型領導各層面分析摘要表

層面 題數 層面單題平均 標準差 排序 共創願景 4 3.70 .72 1 魅力影響 6 3.65 .77 3 激發動機 4 3.67 .72 2 支持關懷 6 3.60 .76 5 知識啟發 5 3.61 .69 4

整體 25 3.64 .69

針對表4-1及表4-2，對屏東縣國中校長轉型領導之各層面分析討論如下：

（一）研究結果分析

1.由表4-1可知：回收樣本中知覺「高度校長轉型領導」者有52位，佔14.4％；

知覺「中度校長轉型領導」者有236位，佔65.6％；知覺「低度校長轉型領導」者 有72位，佔20.0％，本研究結果顯示屏東縣教師知覺校長轉型領導以「中度校長 轉型領導」者佔大多數。

2.由表4-2顯示就整體現況而言：屏東縣國中教師知覺校長轉型領導情形，各 層面單題平均得分為3.64分，接近「大致符合」的4分，由此可知，屏東縣國中教 師所知覺的校長轉型領導現況趨近於「大致符合」的程度。

3.就各層面的平均得分而言：各層面的平均得分皆介於3.60到3.70分之間，差 別不大，各層面之平均得分由高而低依序為「共創願景」、「激發動機」、「魅 力影響」、「知識啟發」及「支持關懷」。本研究結果顯示屏東縣國中教師知覺 校長轉型領導的各層面中，以「共創願景」最佳，而「支持關懷」表現最差，但 由平均得分來看，各層面表現差異小。

（二）討論

1.與過去相關研究之比較：就校長轉型領導的程度而言，本研究結果與涂欽 文（2008）、吳冠伶（2008）等的研究結果相符，皆屬中上程度；然就各層面教 師所知覺的程度而言與吳冠伶（2008）的研究相符，皆以「共創願景」最高。

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2.對本研究結果之解釋：台灣民主化後，威權體制崩解，整體社會的價值觀 趨向於多元化、民主化及創意化，教育主管當局更大力提倡「友善校園」及「學 校本位課程」政策，自九年一貫課程實施以來，更強調教師的專業自主權，所以 校長們大多能揚棄過去高高在上的威權形象，與教師形成生命共同體，並為追求 學校經營績效，善用各種溝通技巧，整合所有校內成員的意見，共同建構學校願 景與教學目標，激勵教師的專業與教學熱忱，共同為學校的發展而努力。

二、「校長轉型領導」各題平均分數之概況

本研究中屏東縣教師在校長轉型領導量表各題得分平均數與標準差分析結 果如表4-3所列。

由表4-3可知，「校長轉型領導量表」各題平均得分介於3.47到3.83分之間，

整體平均為3.64分，標準差在.79到.96之間，各題平均數均達到3以上，顯示接近

「大致符合」程度，其中以第3題「校長能為達成學校願景，致力改善學校環境。」

得分最高，為3.83分；而以第23題「校長會激發成員靈感，鼓勵教師借由教學觀 摩分享成功經驗。」得分最低，為3.47分。

64 表4-3

「校長轉型領導量表」各題平均與標準差摘要表

題號與題目內容 平均數 標準差

AA1校長會與教師討論溝通共同擬定學校願景 3.64 .81

AA2校長能清楚闡述學校願景，激發校內同仁共同努力的動機 3.73 .83

AA3校長能為達成學校願景，致力改善學校環境 3.83 .79

AA4校長常與教師討論達成學校願景的做法與策略 3.61 .83

AB5校長能發揮魅力影響使教師對學校的發展深具信心 3.55 .89

AB6校長常待人親切和氣，使人覺得具有好感 3.77 .87

AB7校長善於溝通，能清楚傳達教育理念給全體教職員 3.69 .88

AB8校長具有某種特殊氣質能吸引我們注意 3.56 .86

AB9校長在待人處事上常是我們學習的榜樣 3.59 .91

AB10校長遇到狀況，負責到底，不推諉他人，做事有擔當、有魄力 3.72 .96

AC11校長會運用多元方式激勵教師積極參與學校事務 3.56 .84

AC12校長會設法讓教師感覺到工作的重要性與使命感 3.69 .80

AC13校長能尊重專業，充分授權，各處室能自主執行學校工作 3.74 .87

AC14校長會讓教師表達自己的想法與意見 3.68 .85

AD15校長能主動關懷成員，並協助同仁解決各種糾紛 3.61 .92

AD16校長能體察教師的心理感受，體諒教師在工作上的壓力 3.57 .91

AD17校長會對新進教師多加關心，協助其適應教學工作 3.64 .88

AD18校長會設身處地為我們的福利、權益與需求設想 3.58 .88

AD19校長會注意到我們教學與行政上的需要，提供必要的協助 3.68 .81

AD20校長會主動關懷教師的家庭生活與個人身體健康狀況 3.51 .90

AE21校長時常鼓勵教師以新的思維來執行學校工作 3.70 .79

AE22校長能提供多元的思考模式，激發成員思考解決教學問題 3.57 .81 AE23校長會激發成員靈感，鼓勵教師藉由教學觀摩分享成功經驗 3.47 .81 AE24校長會透過各種方式，鼓勵教師的創意，嘗試創新的教學方法 3.53 .85 AE25校長會在公關場合對教師表達高度期許，並適時讚美其優良表現 3.76 .81

整體 3.64 .69

N=360

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貳、屏東縣國中學校組織氣氛之現況分析

本單元的目的在於根據問券調查的結果，說明屏東縣國中學校組織氣氛之現 況與不同學校變項期組織氣氛的差異情形。

一、整體與各層面之現況

由下表4-4結果得知，在回收的360份問券中，屬於開放型組織氣氛的有121 份，佔33.6％；屬於封閉型組織氣氛的有113份，佔31.4％；屬於隔閡型組織氣氛 的有67份，佔18.6％；屬於投入型組織氣氛的有59份，佔16.4％，所以屏東縣國 中學校組織氣氛以開放型和封閉型佔較多數。

表4-4

屏東縣國民中學學校氣氛類型分析表

學校氣氛類型 校長行為開放指數 教師行為開放指數 次數 百分比

投入型氣氛 ＜－1.25 ＞29.29 59 16.4

封閉型氣氛 ＜－1.25 ＜29.29 113 31.4

開放型氣氛 ＞－1.25 ＞29.29 121 33.6

隔閡型氣氛 ＞－1.25 ＜29.29 67 18.6

總和 －1.25 29.29 360 100.0

而學校組織氣氛各層面分析摘要如下表4-5

校長行為開放指數＝「支持型」－「指示型」－「限制型」＝18.54－11.51－8.27＝－1.25 教師行為開放指數＝「同僚型」＋「親合型」－「疏離型」 ＝17.97＋21.69－10.37＝29.29

依據表4-4及表4-5的結果，針對屏東縣國中學校組織氣氛現況及各層面分析 與討論如下：

表4-5

學校組織氣氛各層面分析摘要表

分構面 題數 平均總分 標準差 單題平均數 標準差 支持型 5 18.54 3.84 3.71 .77 指示型 3 11.51 1.96 3.84 .65 限制型 3 8.27 2.42 2.76 .81 同僚型 5 17.97 2.84 3.59 .57 親合型 6 21.69 3.49 3.62 .58 疏離型 4 10.37 3.02 2.59 .75

整體學校組織氣氛 26 88.35 3.40

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（一）研究結果分析

1.就學校組織氣氛整體現況而言：屏東縣國中學校組織氣氛各層面整體的平 均總分為88.35分，各題平均為3.40分（詳見表4-5），介於「大致符合」的4分和

「普通」的3分之間，研究結果顯示屏東縣國中學校組織氣氛現況接近「符合」

的程度。

2.就學校組織氣氛各層面而言：就校長行為的三個層面的單題平均得分高低 比較，由高而低依序為「指示型」3.84分、「支持型」3.71分、「限制型」2.76 分；而教師行為的三個層面的單題平均得分，，由高而低依序為「親合型」3.62 分、「同僚型」3.59分、「疏離型」2.59分。

3.屏東縣國中學校組織氣氛整體而言屬開放型氣氛佔較多數，但封閉型氣氛 的比例排第二位，且與開放型氣氛比例接近，顯示屏東縣教師知覺學校的組織氣 氛呈現雙極端的現象。

（二）討論

1.與過去相關研究之比較：本研究結果與葉怡安（2009）、蘇金達（2009）

郭文雄（2011）相符合，教師知覺學校組織氣氛皆以開放型氣氛為多數。

2.對本研究結果之解釋：自解嚴後，重視人權、民主自由及多元開放已是台 灣社會的核心價值，此一核心價值影響校園氛圍甚巨，開放的校園氣氛已成趨勢。

又根據表4-4數據結果，開放型氣氛與封閉型氣氛佔多數，顯示校園中校長行為 開放度和教師行為開放度會互相影響，意即校長行為趨向開放者，教師行為亦趨 向開放，反之亦然。

二、「學校組織氣氛」各題平均數之概況

由表4-6可得知「學校組織氣氛量表」各題平均數與標準差，各題平均數介 於2.51到3.95之間，標準差介於.69到.99之間，整體平均達3.40，顯示達到「普通」

程度。其中以第7題「校長經常巡堂以檢視教師的教學活動及班級經營策略」得 分最高，為3.95分；而以第24題「教師間常有勾心鬥角的情形」得分最低，為 2.51分。其它得分在3分以下者尚有第9題「教師花很多時間參加無關教學的各種 會議」、第10題「校長會變更原定的工作計劃，讓教師無所適從」、第11題「校

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長處理行政工作時，比較缺乏溝通與協調」、第23題「教師對學校事務漠不關心」、

第25題「某些教師形成小團體，很少跟其他教師往來」及第26題「教師常因工作 分配不均而鬧得不愉快」。

表4-6

「學校組織氣氛量表」各題平均數與標準差摘要表

題號與內容 平均數 標準差

BA01校長能用心於學校事務、並以身作則為教師典範 3.86 .87

BA02校長會給予教師充分表達意見的機會並對其意見給予讚美與回饋 3.72 .88

BA03校長能主動關心教師的權益與福利 3.61 .93

BA04校長很信賴教師的教學能力 3.74 .80

BA05校長能主動協助教師解決各項問題 3.61 .93

BB06本校校長經常對教師宣導學校的各項規範 3.91 .75

BB07校長經常巡堂以檢視教師的教學活動及班級經營策略 3.95 .78

BB08校長會親自指派各項事務 3.65 .83

BC09教師花很多時間參加無關教學的各種會議 2.89 .90

BC10校長會變更原定的工作計劃，讓教師無所適從 2.65 .94

BC11校長處理行政工作時，比較缺乏溝通與協調 2.73 .99

BD12大多數教師平時的互動和諧，相處愉快 3.84 .74

BD13教師能主動幫助新進教師適應學校環境 3.67 .72

BD14教師能利用課餘閒暇，一起從事休閒娛樂活動 3.44 .85

BD15教師很了解彼此的生活與家庭狀況 3.29 .74

BD16教師遇到困難能互相幫助與探訪 3.73 .71

BE17教師一起工作時，士氣高昂 3.56 .73

BE17教師一起工作時，士氣高昂 3.56 .73