屏東縣國小教師工作壓力與休閒行為相關性之分析

本節旨在探討屏東縣國小教師的工作壓力與休閒行為之相關情形，以皮爾森積 差相關係數來檢定工作壓力與休閒行為整體及各面向間是否有關聯性，以及其關 聯程度。茲將屏東縣國小教師工作壓力與休閒行為間的關係分析結果敘述如下：

壹、 屏東縣國小教師工作壓力與休閒行為之相關分析

屏東縣國小教師工作壓力與休閒行為之積差相關分析結果，如下表 4-20 所 示：

表 4- 20 屏東縣國小教師工作壓力與休閒行為積差相關分析摘要表 工作壓力

休閒行為 人際關係 班級經營 行政支持 工作負擔 專業成長 整體工作 壓力 遊憩型 -.071 -.106* -.151** -.090* -.174** -.156**

運動型 -.022 -.138** -.106* -.039 -.093* -.100*

知識型 -.078 -.050 -.101* -.005 -.166** -.100*

家庭活動型 -.070 -.044 -.068 -.067 -.158** -.107*

社交服務型 -.027 -.078 -.067 -.048 -.122** -.089*

技藝/嗜好型 -.076 -.049 -.071 -.039 -.061 -.073 整體休閒行為 -.094* -.130** -.155** -.080 -.211** -.172**

註：*p＜.05；**p＜.01

由表 4-20 可得知本研究結果：

一、工作壓力與休閒行為各面向及整體間之相關情形

（一）人際關係與遊憩型、運動型、知識型、家庭活動型、社交服務型、技藝 /嗜好型六個面向之間無顯著相關；人際關係與整體休閒行為間呈低度負 相關。

班級經營與知識型、家庭活動型、社交服務型、技藝/嗜好型四個面向之 間無顯著相關。

（三）行政支持與遊憩型、運動型、知識型三個面向及及整體休閒行為之間呈 低度負相關；行政支持與家庭活動型、社交服務型、技藝/嗜好型三個面 向之間無顯著相關。

（四）工作負擔與遊憩型面向間呈低度負相關；工作負擔與運動型、知識型、

家庭活動型、社交服務型、技藝/嗜好型五個面向及整體休閒行為之間無 顯著相關。

（五）專業成長與遊憩型、運動型、知識型、家庭活動型、社交服務型五個面 向及整體休閒行為之間呈低度負相關；專業成長與技藝/嗜好型面向間無 顯著相關。

（六）整體工作壓力與遊憩型、運動型、知識型、家庭活動型、社交服務型五 個面向及整體休閒行為之間呈低度負相關；整體工作壓力與技藝/嗜好型 面向間無顯著相關。

二、休閒行為與工作壓力各面向及整體間之相關情形

（一）遊憩型與班級經營、行政支持、工作負擔、專業成長四個面向及整體工 作壓力之間呈低度負相關。

（二）運動型與班級經營、行政支持、專業成長三個面向及整體工作壓力之間 呈低度負相關。

（三）知識型與行政支持、專業成長兩個面向及整體工作壓力之間呈低度負相 關。

（四）家庭活動型、社交服務型皆與專業成長面向及整體工作壓力之間呈低度 負相關。

（五）技藝/嗜好型與人際關係、班級經營、行政支持、工作負擔、專業成長 五個面向及整體工作壓力之間皆無顯著相關。

（六）整體休閒行為與人際關係、班級經營、行政支持、專業成長四個面向及 整體工作壓力之間呈低度負相關；整體休閒行為與工作負擔面向間無顯 著相關。

三、工作壓力與休閒行為間之相關情形

整體工作壓力與整體休閒行為間呈低度負相關。

貳、綜合討論

據研究結果得知，研究假設三「屏東縣國小教師的工作壓力與休閒行為有顯著 相關。」部份獲得證實。茲將研究結果分析、討論如下：

一、工作壓力與休閒行為各面向及整體間之相關情形

（一）人際關係與整體休閒行為間呈低度負相關，表示也許人際關係面向壓力 愈大的教師，對於整體休閒行為的參與愈少。

（二）班級經營與遊憩型、運動型兩個面向及整體休閒行為之間呈低度負相關，

表示也許班級經營面向壓力愈大的教師，對於遊憩型、運動型及整體休 閒行為的參與愈少。

（三）行政支持與遊憩型、運動型、知識型三個面向及整體休閒行為之間呈低 度負相關，表示也許行政支持面向壓力愈大的教師，對於遊憩型、運動 型、知識型及整體休閒行為的參與愈少。

（四）工作負擔與遊憩型面向間呈低度負相關，表示也許工作負擔面向壓力愈 大的教師，對於遊憩型的休閒行為參與愈少。

（五）專業成長、整體工作壓力皆與遊憩型、運動型、知識型、家庭活動型、

社交服務型五個面向及整體休閒行為之間呈低度負相關，表示也許專業 成長面向及整體工作壓力愈大的教師，對於遊憩型、運動型、知識型、

家庭活動型、社交服務型及整體休閒行為的參與愈少。

二、休閒行為與工作壓力各面向及整體間之相關情形

（一）遊憩型與班級經營、行政支持、工作負擔、專業成長四個面向及整體工 作壓力之間呈低度負相關，表示也許遊憩型休閒行為參與愈多的教師，

對於班級經營、行政支持、工作負擔、專業成長及整體工作壓力的感受 愈小。

（二）運動型與班級經營、行政支持、專業成長三個面向及整體工作壓力之間

呈低度負相關，表示也許運動型休閒行為參與愈多的教師，對於班級經 營、行政支持、專業成長及整體工作壓力的感受愈小。

（三）知識型與行政支持、專業成長兩個面向及整體工作壓力之間呈低度負相 關，表示也許知識型休閒行為參與愈多的教師，對於行政支持、專業成 長及整體工作壓力的感受愈小。

（四）家庭活動型、社交服務型皆與專業成長面向及整體工作壓力之間呈低度 負相關，表示也許家庭活動型、社交服務型休閒行為參與愈多的教師，

對於專業成長及整體工作壓力的感受愈小。

（五）技藝/嗜好型與人際關係、班級經營、行政支持、工作負擔、專業成長 五個面向及整體工作壓力之間皆無顯著相關，表示也許技藝/嗜好型休閒 行為的參與，與教師的工作壓力無關。

（六）整體休閒行為與人際關係、班級經營、行政支持、專業成長四個面向及 整體工作壓力之間呈低度負相關，表示也許整體休閒行為參與愈多的教 師，對於人際關係、班級經營、行政支持、專業成長及整體工作壓力的 感受愈小。

三、工作壓力與休閒行為間之相關情形

本研究發現，整體工作壓力與整體休閒行為間呈低度負相關，表示也許 工作壓力愈大的教師，對於休閒行為的參與愈少；反之，也許休閒行為參與 愈多的教師，對於工作壓力的感受愈小。可知休閒行為可能有助於減緩、調 適教師的工作壓力，此一結果與呂佩珊 (2006)、柯政利（2008）、張禕芸（2008）

的研究結果相似。