第四章 研究結果與討論
第五節 屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機之相關情形分析. 84
本節以旨在探討屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機 之相關情形，使用 Pearson 積差相關進行分析，結果如摘要表 4-17 所示：
表 4-17
屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機之積差相關摘要表 相關
層面
教師主導型 風格
小組導向型 風格
契約學習型 風格
探索學習型 風格
整體教師教學 風格 外在動機 .350*** .263*** .198*** .206*** .295***
內在動機 .357*** .322*** .227*** .255*** .340***
整體英語
學習動機 .369*** .304*** .221*** .240*** .331***
***p<.001.
由表 4-17 可知，屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機 各層面及整體的相關情形之相關係數皆達顯著水準（p<.001），且為顯著正相關，意即屏 東縣國小高年級學童在知覺英語教師教學風格各層面及整體的分數越高，則其英語學習 動機的各層面及整體的分數也越高。
國內 2 篇相關研究之結論亦指出，學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機有 相關性（劉易冠，2013；鄭琡金，2012），與本研究結果相符。
綜上所述，本研究之研究假設五「國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語 學習動機有顯著相關。」獲得支持。
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第六節 屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格對其 英語學習動機之預測力分析
本節旨在探討屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格對其英語學習動機之 預測力，故以英語教師教學風格之各層面為預測變項，再分別以英語學習動機整體及各 層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。茲分述如下：
壹、學童知覺英語教師教學風格各層面對整體英語學習動機之預測力
將學童知覺英語教師教學風格之「教師主導型風格」、「小組導向型風格」、「契約學 習型風格」及「探索學習型風格」四層面對「整體英語學習動機」之逐步多元迴歸分析 結果，列如表 4-18 所示：
表 4-18
學童知覺英語教師教學風格各層面對整體英語學習動機之逐步多元迴歸分析摘要表
選出的變項 順序
多元相關 係 數（R）
決定係數
（R2） 增加解釋量 F 值
標準化 迴歸係數
（β）
教師主導型
風格 .369 .136 .136 69.19*** .325 探索學習型
風格 .390 .152 .016 39.32*** .134
***p<.001.
由表 4-18 可知，對整體英語學習動機具有預測力的變項共有二個達到顯著水準，依 序分別為「教師主導型風格」及「探索學習型風格」，能聯合預測整體英語學習動機變異 量的 15.2%，其中以「教師主導型風格」的解釋量為 13.6%最高，預測力最佳，迴歸模 式均達到顯著水準（p <.001.）。學童知覺英語教師教學風格之「教師主導型風格」及「探 索學習型風格」層面的 β 值均為正值，表示學童知覺「教師主導型風格」與「探索學習 型風格」層面愈高，其整體英語學習動機也愈高。
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貳、學童知覺英語教師教學風格各層面對英語學習動機「外在動機」層面 之預測力
將學童知覺英語教師教學風格之「教師主導型風格」、「小組導向型風格」、「契約學 習型風格」及「探索學習型風格」四層面對英語學習動機「外在動機」層面之逐步多元 迴歸分析結果，列如表 4-19 所示：
表 4-19
學童知覺英語教師教學風格各層面對英語學習動機「外在動機」層面之逐步多元迴歸分 析摘要表
選出的變項 順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R2） 增加解釋量 F 值
標準化 迴歸係數
（β）
教師主導型
風格 .350 .122 .122 61.25*** .316 探索學習型
風格 .363 .132 .010 33.30*** .103
***p<.001.
由表 4-19 可知，對英語學習動機「外在動機」具有預測力的變項共有二個達到顯著 水準，依序分別為「教師主導型風格」及「探索學習型風格」，能聯合預測整體英語學習 動機變異量的 13.2%，其中以「教師主導型風格」的解釋量為 12.2%最高，預測力最佳，
迴歸模式均達到顯著水準（p <.001.）。學童知覺英語教師教學風格之「教師主導型風格」
及「探索學習型風格」層面的 β 值均為正值，表示學童知覺「教師主導型風格」與「探 索學習型風格」層面愈高，其英語學習動機的「外在動機」也愈高。
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參、學童知覺英語教師教學風格各層面對英語學習動機「內在動機」層面 之預測力
將學童知覺英語教師教學風格之「教師主導型風格」、「小組導向型風格」、「契約學 習型風格」及「探索學習型風格」四層面對英語學習動機「內在動機」層面之逐步多元 迴歸分析結果，列如表 4-20 所示：
表 4-20
學童知覺英語教師教學風格各層面對英語學習動機「內在動機」層面之逐步多元迴歸分 析摘要表
選出的變項 順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R2） 增加解釋量 F 值
標準化 迴歸係數
（β）
教師主導型
風格 .357 .127 .127 64.29*** .307 探索學習型
風格 .386 .149 .021 38.42*** .155
***p<.001.
由表 4-20 可知，對英語學習動機「內在動機」層面具有預測力的變項共有二個達到 顯著水準，依序分別為「教師主導型風格」及「探索學習型風格」，能聯合預測整體英語 學習動機變異量的 14.9%，其中以「教師主導型風格」的解釋量為 12.7%最高，預測力 最佳，迴歸模式均達到顯著水準（p <.001.）。學童知覺英語教師教學風格之「教師主導 型風格」及「探索學習型風格」層面的 β 值均為正值，表示學童知覺「教師主導型風 格」與「探索學習型風格」層面愈高，其英語學習動機的「內在動機」也愈高。
而國內的相關研究中，劉易冠（2013）指出國中生知覺英語教師教學風格與師生關 係對其英語學習動機有顯著預測力，與本研究結果相符。
綜上所述，本研究之研究假設六「國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語 學習動機有顯著預測力。」獲得支持。
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