英語學習動機之內涵與相關研究

Ismail、Hasan 與 Sulaiman（2010）認為擁有學習動機的學童會擁有較明確的目標及 更強烈把學習內容學會的渴望，對於成果有較高的期待且擁有較好的自我效能。此說法 與研究者於教學現場觀察到的學童學習狀況相符，可見學習動機於學習的過程中具關鍵 性之影響力。本節將依序探究「學習動機的定義及理論」、「英語學習動機的定義與分類」

以及「國小學童英語學習動機之相關研究」等文獻，作為後續研究之基礎。

壹、學習動機的定義及理論 一、學習動機的定義

Richard（1972）提出動機主要關乎於辨識、了解不同因素，引領達成目標的行為。

而 Keller（1983）認為動機是對於經驗與目標的選擇，和願意為此付出的努力程度。張 春興（1996）指出動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該 一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。動機是一種藉由驅動力而喚醒、維持所產 生的行為，使得完成目標（Graham Davey，2004）。由此可見，動機乃促使個體投入並持 續維持活動的關鍵因素，且個體願意努力的程度會因動機而有所差異。

針對學習活動的動機概念，稱為學習動機。Ames（1990）認為學習動機（motivation to learn）指學習者願意主動參與、投入於學習活動中。而學者 Stipek（1995）則認為學 習動機為學童在學習方面的成就動機，是追求成功的心理需求，也是影響學業成就的主 因之一。張春興（1996）指出學習動機是指引起學童學習活動，維持學習活動，並引導 學童在該學習活動中朝向教師所設定的目標其內在心理歷程。此外，學習動機與興趣有 助於提升學習成效，當學習者具有正向的期待與高度的動機時，學習成效也會提升

（McCombs，2000）。鄭采玉（2008）指出學習動機是指在學習過程中，引起、維持學 習活動的內在動力；並且在學習活動中，促使其自發的投入心力、朝向所預定的學習目 標的心理歷程。葉炳煙（2013）認為學習動機是學習者在學習的過程中，引發學習者行 為達成特定生理或心理目標的內在思考歷程，並且在學習活動中，促使個體自發的投入 心力、維持學習的原動力。

26

綜上所述，學習動機是開始並維持學習歷程的驅動力，與學習者的學習成效息息相 關。本研究將學習動機解釋為能引起、持續投入學習活動，使學習朝向預定目標的內在 動力；而學習者的學習動機會影響其投入學習活動的程度與時間，故教師若能瞭解學童 學習動機的狀態，並適時激勵其學習動機，有助於優化學童的學習狀況。

二、學習動機的相關理論

學習動機理論大體分為四大學派：行為學派、人本學派、認知學派、社會學派。茲 相關理論如下：

（一）行為主義的學習動機理論

行為主義視學習過程為一種刺激與反應的連結，不重視內在原因，只強調外在控制。

行為主義者認為條件作用過程中之所以產生學習，主要是由於強化物能滿足個體需求而 產生後效強化的緣故（張春興，1996）。行為主義心理學家認為學習動機是受外在環境因 素影響而形成，屬於外在動機。李咏吟（2001）指出行為主義的學者強調外在的行為，

並重視增強方式，人的動機是經由學習而產生，若學習情境安排得宜，學習者的動機就 會較高，強調與讚美、獎勵有關的外在動機。然而，學者葉重新（2011）認為外在誘因 不容易培養學童主動追求知識的熱忱。外在因素的獎懲控制學童的學習，一旦當獎勵與 處罰消失，學童也易尚失學習的動力，故行為派的學習動機無法有效促進學童常態永久 性的學習，更難以培養自發學習，教師應多加留意。

（二）人本主義的學習動機理論

人本主義學者主張學習是發展人類潛力的內在歷程，強調學習動機是學童的內在需 求，為人性成長發展的內在動力，強調內在動機的重要性。Maslow（1970）為人本主義 心理學之父，提出需求層次論（need-hierarchy theory），將人類需求由低至高分成七個層 次：生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求、知的需求、美的需求、自我實 現需求。前四個屬於低層次需求；而後三個層次屬於高層次需求。低層次的需求獲得滿 足後，高層次的需求才會產生。而學習動機屬於知的需求，故教師應先瞭解學童的身心 狀況，唯有學童的基本需求滿足後，才會有學習的動力。再者，Maslow 認為學習動機是

27

內發的，是學童本身生而具有內發之成長潛力。因此，教師最重要任務的是為學童設置 良好的學習環境，讓學童自行學習（張春興，1996）。

（三）認知主義的學習動機理論

認知論者則認為，學習動機乃是介於環境與個人行為之間的一個中介作用（張春興，

1996）。學習者是透過先前的學習經驗來解釋學習環境，在適應環境的歷程中，學習者會 主動建構對於學習的看法，學習環境與學習的刺激透過學習者的建構將學習材料意義化 與結構化（Rennick, 1983）。認知論認為人乃主動的、好奇地尋求訊息，嘗試以理解的心 理歷程來解釋行為的動機。而學習動機是學習者對學習事物的認知理解，因個人看法不 同而產生求知需求的強與弱（張春興，1996）。以下將針對兩大認知主義的學習動機理論 分別探討之。

Weiner（1985）從認知觀點切入所提出歸因論（attribution theory），是解釋學習動機 最有系統的理論之一。歸因理論早期的發展在於認識個體對於成功和失敗的主要原因的 選擇，以及與之後的行為之概念的連結。Weiner 將自身行為結果之成敗，歸結為以下六 個原因：歸納出六個因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。而這六項 又可歸納為三個歸因向度：穩定性、因素來源（內外在）及能控制性等三個向度。穩定 性指的是在類似情況下是否一致；因素來源是指個人內在條件或是外在環境；能控制性 指能否由個人意願決定（張春興，1996）。由此可知，教師的回饋是影響學童歸因的重要 因素，而學習者的歸因方式則會影響其下次面對相同挑戰的態度。因此，在教學現場中，

教師最好能以過程導向來評分，避免以目標導向作為評分依據，易抹煞學童的學習動機。

Atkinson（1957）所提的成就動機論，是以 Murray 和 McClelland 的觀點為基礎，

將動機分為兩類：一為追求成功的動機（motive for success），一為避免失敗的動機（motive for avoid failure）。Atkinson 認為個體在從事或選擇某項工作時，會同時產生「追求成功 動機」與「避免失敗動機」兩種方向相對的心理狀態。「追求成功動機」指的是處理該項 目標且願意成功地完成；而「避免失敗動機」則是個人會避免失敗的傾向。此心理現象 即為「趨避衝突」（劉靖國，2005）。因此，成就動機的高低會影響個人成就表現的好壞

28

（Shaffer, 2009）。若學習者富有成就動機，其內心會有一股內在力量，激勵自己完成認 為有價值的工作，產生自發性學習並且達成學習目標。

Covington（1984）提出自我價值論，此理論承繼了 McClelland 和 Atkinson 成就動 機中成就需求與避敗需求的理念，也受 Weiner 歸因論的影響。只是自我價值感在取向 方面，卻是從學習動機的負面著眼。此理論之要義整理如下（張春興，1996）：

1.自我價值感是個人追求成功的內在動力。

2.個人視成功為能力展現而非努力的結果。

3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。

4.學童對能力與努力的歸因隨年級而轉移。

（四） 社會學習主義的學習動機理論

社會學習主義的學習動機論統合了行為學派與認知心理學派，受到行為主義學家重 視行為結果與認知心理學家重視個體信念的影響。Bandura（1977）提出自我效能論，認 為動機由二種主要力量產生，個體達成目標之期望及該目標對他的價值，與自我效能感 密切相關。自我效能是個體在追求特定目標前，會先根據認知系統做出判斷，判斷自我 是否擁有能夠完成該工作任務的能力，隨即構成自我效能的信念；此信念會影響個人對 活動的選擇、努力的程度與動機的堅持度，以及精熟的表現水準。而影響自我效能的四 項因素為過去成就表現、替代經驗、言語說服，以及情緒激發。因此，教師可藉由示範、

提示、言語鼓勵，以及給予學習者支持，加強其學習動機。

綜上所述，各主義對學習動機的切入點不盡相同，由此可知學習動機的成因及影響 並非單一因素，建議教學者可從不同的角度進行學習動機之探究，瞭解學習者的學習動 機相關背景，針對學童的動機來源設計教學課程，進而能有效激發學習者的學習動機，

使其能樂意投入學習、挑戰自我，並維持其學習活動，以達到有效教學之目的。

29

貳、英語學習動機的定義與分類 一、英語學習動機的定義

根據前述關於學習動機之定義，學習動機為引起學童學習活動、維持學習活動，並 引導該學習活動趨向教師所設定目標之內在心理歷程（張春興，1996）。而英語學習動機 則為引起學童英語學習活動、維持英語學習活動，並引導該學習活動趨向教師所設定目 標之內在心理歷程。徐玉婷（2004）認為英語學習動機是學童在試圖學習英語之努力下，

所表現出來的一種內在驅力。黎瓊麗（2005）視英語學習動機為激發學童學習英語興趣 及投入英語學習活動的內、外在動力。張琬喬（2013）指出英語學習動機係指學童在學 習英語時所表現出來的一種內在驅力，泛指學習者用來從事知識的獲得的任何行為與思

所表現出來的一種內在驅力。黎瓊麗（2005）視英語學習動機為激發學童學習英語興趣 及投入英語學習活動的內、外在動力。張琬喬（2013）指出英語學習動機係指學童在學 習英語時所表現出來的一種內在驅力，泛指學習者用來從事知識的獲得的任何行為與思