研究工具

本研究旨在探討屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機 之關係。為達本研究之目的，研究者以問卷調查法蒐集資料，測量工具一共分為三部分：

第一部分為「個人基本資料調查表」；第二部分為「教師教學風格量表」；第三部分為「英 語學習動機量表」。茲將問卷內容說明如下：

壹、個人基本資料調查表

本研究目的之一係探討不同背景變項的國小高年級學童知覺英語教師教學風格與 其英語學習動機之差異情形，故研究者藉由問卷的第一部份「個人基本資料調查表」，以 獲取受試者的學校地區、年級、性別、英語教師性別、有或無校外英語補習經驗，以及 校外英語學習時間之長度等背景資料。

貳、教師教學風格量表

（一） 量表內容

本研究採用謝麗珍（2006）所編製的「教師教學風格量表」作為測量工具，在取得 原量表作者同意書（詳見附錄一）後使用之。本量表係參考 Treffinger（2003）的教室教 學風格類型設計而成，題目分為四個層面：「教師主導風格」（7 題）、「小組導向風格」

（7 題）、「契約學習風格」（7 題）、「探索學習風格」（7 題），一共 28 題，題目分配如 下：

1. 「教師主導型風格」層面的題號：11、12、17、18、19、20、26 2. 「小組導向型風格」層面的題號：1、6、7、21、22、23、24 3. 「契約學習型風格」層面的題號：2、3、5、8、13、14、25 4. 「探索學習型風格」層面的題號：4、9、10、15、16、27、28

（二） 填答及計分方式

本量表採用 Likert 五點量表，題目皆為正向題，屬於自陳式量表，由學童依自己實 際的感受進行作答，每一題須從五個選項之中圈選一個最符合感受的程度。作答選項分

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為「完全不符合」、「大部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「完全符合」，分別以 1~5 分進行計分。量表中某層面的總得分越高，則表示受試者對該教學風格類型的感受 程度越高；反之，則代表受試者對該教學風格類型的感受程度越低。

（三） 量表的信度與效度

「教師教學風格量表」的因素負荷量及信度之摘要如下表所示：

表 3-1

「教師教學風格量表」因素負荷量及信度摘要表

層面 因素負荷量 特徵值 解釋變異量 分量表信度 教師主導風格 .486~.722 10.111 36.110% .8412 小組導向風格 .388~.781 1.975 7.054% .8761 契約學習風格 .113~.762 1.515 5.410% .7660 探索學習風格 .250~.780 1.404 5.014% .8069

合計 53.588%

註：取自資優兒童學習風格與其對教師教學風格偏好之研究（頁 63-64），謝麗珍，2006。

台北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所碩士論文，台北市。

參、英語學習動機量表

（一） 量表內容

本研究採用張琬喬（2012）所編製的「英語學習動機量表」作為測量工具，在取得 原量表作者同意書（詳見附錄二）後使用之。本量表乃使用 Deci 與 Ryan（1985）所提 出的分類觀點，將英語學習動機分為外在動機與內在動機兩層面，加上參考國內實証研 究（徐玉婷，2004；莊蕙瑜，2007）之量表作為參考依據進行編題。

題目分為兩個層面：「外在動機」（13 題）、「內在動機」（11 題）、，一共 24 題，

題目分配如下：

1. 「外在動機」層面的題號：1~7、9~12、17、24 2. 「內在動機」層面的題號：8、13~16、18~23

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（二） 填答及計分方式

本量表採用 Likert 五點量表，題目皆為正向題，屬於自陳式量表，由學童依自己實 際的感受進行作答，每一題須從五個選項之中圈選一個最符合感受的程度。作答選項分 為「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，分別以 1~5 分進行計分。

量表中某層面的總得分越高，則表示受試者該層面的英語學習動機程度越高；反之，

則代表受試者該層面的英語學習動機程度越低。

（三） 量表的信度與效度

「英語學習動機量表」的因素負荷量及信度之摘要如下表所示：

表 3-2

「英語學習動機量表」因素負荷量及信度摘要表 層面 因素負荷量 因素負荷量

平方和 解釋變異量 分量表信度 外在動機 .545~.806 7.763 31.052% .930 內在動機 .512~.817 7.567 30.268% .927

合計 61.32%

註：取自屏東縣國小高年級學童英語學習焦慮與英語學習動機之相關研究（頁 51-52）， 張琬喬，2013。國立屏東教育大學教育學系碩士論文，屏東縣。

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