結論

本節根據研究發現之結果，綜合歸納出以下結論：

壹、國小學童在知覺英語教師教學風格之各層面上有顯著差異，其中以 「教師主導型風格」居多

經本研究分析後可知，學童在知覺英語教師教學風格的「教師主導型風格」、「小組 導向型風格」、「契約學習型風格」及「探索學習型風格」等四層面上達顯著差異。

再者，根據教師教學風格四層面中的單題平均得分可發現，「教師主導型風格」層面 的單題平均得分最高，依序為「小組導向型風格」、「契約學習型風格」，最低為「探索學 習型風格」。此外，研究結果顯示「教師主導型風格」、「小組導向型風格」及「整體英語 教師教學風格」的單題平均得分皆高於本量表的中間値，可知目前屏東縣國小高年級學 童知覺的英語教師教學風格以「教師主導型風格」為最多數，次多為「小組導向型風格」， 而「契約學習型風格」與「探索學習型風格」則低於中間值，故知覺到此兩風格類型的 學童佔相對少數。

貳、 國小學童有良好的英語學習動機，且其「外在動機」優於「內在動機」

本研究結果顯示屏東縣國小學童「外在動機」、「內在動機」及「整體英語學習動機」

的單題平均得分皆高於本量表的中間値，表示屏東縣國小高年級學童具有偏正向、良好 的英語學習動機。此外，經分析後可知，學童在英語學習動機的「外在動機」及「內在

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動機」等二層面上達顯著差異，其中以「外在動機」層面的單題平均得分略高於「內在 動機」的單題平均得分，故國小學童的「外在動機」略優於「內在動機」。

參、六年級學童在知覺英語教師教學風格上高於五年級學童

本研究發現，不同年級的屏東縣國小高年級學童在知覺英語教師教學風格上有顯著 差異，僅「教師主導型風格」層面未達顯著水準。其中，不同年級的國小高年級學童在 知覺英語教師教學風格上的「小組導向型風格」、「契約學習型風格」、「探索學習型風格」

層面以及「整體英語教師教學風格」上皆有顯著差異，且六年級學童的平均得分高於五 年級學童的平均得分，可知六年級學童在知覺英語教師教學風格上高於五年級學童，

表示六年級學童對英語教師教學風格的差異感受比五年級學童強烈。

肆、受教於男性英語教師的國小高年級學童對教師風格差異感受較強烈

本研究指出，受教於不同性別英語教師的國小高年級學童在知覺英語教師教學風格 上的「教師主導型風格」、「小組導向型風格」、「契約學習型風格」、「探索學習型風格」

層面以及「整體英語教師教學風格」上皆有顯著差異，且受教於男性英語教師的學童之 平均得分高於受教於女性英語教師的學童之平均得分。

伍、就讀「偏鄉」地區的國小高年級學童知覺教師教學風格程度最高

本研究發現，僅學童知覺教師教學風格的「教師主導型風格」層面未達顯著差異，

然而在「小組導向型風格」、「契約學習型風格」、「探索學習型風格」，及「整體英語教師 教學風格」層面皆有顯著差異。詳情分述如下：

在「小組導向型風格」層面中，就讀「市鎮」地區的學童平均數大於就讀「鄉」地 區的學童；就讀「偏鄉」地區的學童平均數大於就讀「鄉」地區的學童。

在「契約學習型風格」層面中，就讀「偏鄉」地區的學童平均數大於就讀「鄉」地 區的學童。

在「探索學習型風格」層面中，就讀「偏鄉」地區的學童平均數大於就讀「市鎮」

地區的學童; 就讀「偏鄉」地區的學童平均數大於就讀「鄉」地區的學童。

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而在「整體英語教師教學風格」層面中，就讀「偏鄉」地區的學童平均數大於就讀

「鄉」地區的學童。

綜上所述，可知不同學校地區的學童在知覺英語教師教學風格上有顯著差異，且其 中皆以就讀「偏鄉」地區的學童知覺教師教學風格程度為最高。

陸、國小五年級學童的英語學習動機優於六年級學童；國小女性學童的英語 學習動機高於男性學童

本研究發現，不同年級的屏東縣國小高年級學童在英語學習動機上之「外在動機」、

「內在動機」及「整體英語學習動機」層面皆有顯著差異，且皆以五年級學童的平均得 分高於六年級學童的平均得分，意即五年級學童各層面的英語學習動機皆優於六年級學 童的英語學習動機。

再者，不同性別的屏東縣國小高年級學童在英語學習動機上之「外在動機」、「內在 動機」及「整體英語學習動機」層面皆有顯著差異，且皆以女性學童的平均得分高於男 性學童的平均得分，表示女性學童英語學習動機各層面皆比男性學童的英語學習動機強。

柒、有校外英語補習經驗的國小學童之英語學習動機較佳；其中又以擁有 5 年以上校外英語學習時間的學童之英語學習動機最強

本研究發現，不同的校外英語補習經驗的屏東縣國小高年級學童在英語學習動機之

「外在動機」、「內在動機」及「整體英語學習動機」層面皆有顯著差異，且皆以有校外 補習經驗的學童平均得分高於無校外補習經驗學童的平均得分，意即有校外補習經驗的 學童各層面的英語學習動機皆優於無校外補習經驗學童的英語學習動機。

此外，本研究結果亦顯示，不同校外英語學習時間之國小高年級學童在英語學習動 機之「外在動機」、「內在動機」及「整體英語學習動機」層面皆有顯著差異，且皆以擁 有 5 年以上校外英語學習時間的學童之平均得分高於其他校外英語學習時間之學童的 平均得分，意即擁有 5 年以上校外英語學習時間的學童各層面的英語學習動機皆優於其 他校外英語學習時間長度的學童之英語學習動機。

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綜上所述，可知有校外英語補習經驗的國小學童之英語學習動機顯著較高，且又以 擁有 5 年以上校外英語學習時間的學童之英語學習動機較強。

捌、國小學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機有顯著正相關

屏東縣國小高年級學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機各層面及整體的 相關情形之相關係數皆達顯著水準，為顯著正相關，意即屏東縣國小高年級學童在知覺 英語教師教學風格各層面及整體的分數越高，則其英語學習動機的各層面及整體的分數 也越高。

玖、 「教師主導型」與「探索學習型」教師教學風格對國小學童之英語學習 動機具有預測力

本研究結果發現，對整體英語學習動機具有預測力的變項依序分別為「教師主導型 風格」及「探索學習型風格」，可知學童知覺「教師主導型風格」與「探索學習型風格」

層面愈高，其整體英語學習動機也愈高。

對英語學習動機「外在動機」具有預測力的變項依序分別為「教師主導型風格」及

「探索學習型風格」，表示學童知覺「教師主導型風格」與「探索學習型風格」層面愈高，

其英語學習動機的「外在動機」也愈高。

對英語學習動機「內在動機」具有預測力的變項依序分別為「教師主導型風格」及

「探索學習型風格」，表示學童知覺「教師主導型風格」與「探索學習型風格」層面愈高，

其英語學習動機的「內在動機」也愈高。

推測「小組導向風格」及「契約學習風格」較不具預測力的原因為，國小學童可能 因其成熟度與學習偏好之不同而能有效引起其學習動機之教學風格亦不相同，而從此結 果得知能有效引起屏東縣國小高年級學童英語學習動機之教學風格為教師對課堂掌控 度最高的「教師主導型風格」及最低的「契約學習風格」，係兩種相對鮮明的教學風格；

而「小組導向風格」及「契約學習風格」乃四種教學風格之中較折衷的類別，學童所能 知覺的程度較不強烈，故猜測其填答時的答案會較為保守。

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