建議

根據本研究之發現與結論，提出下列八項建議，以供教育相關單位、國小教師、家 長以及後續研究之參考。

壹、對英語教師及家長之建議

一、教師應致力提升學童「內在層面」之英語學習動機

本研究結果發現，學童英語學習動機中「外在動機」層面的單題平均得分略高於

「內在動機」。究其原因可能為，國小階段常見教師於教學活動中融入遊戲、競賽等元 素，以期學童能為獲得榮譽感、得分或讚美等獎勵，而激發其學習動機；然而，此類做 法所引起的學習動機易偏向「外在動機」，學童大多是為了英語學習活動的誘因而投入 學習，但據文獻探討可知，擁有內在動機學習者的成就比擁有外在動機的學習者來的高，

學習者是因對英語感到好奇、有興趣等內在動機而願意投入學習，故學習狀況將更為持 久。因此，教師應加強提高學童學習英語的「內在動機」，建議教師能於課堂中向學生分 享自身熱愛學習英語的原因、因擁有英語能力所帶來之便利與優勢，向學生強調學習英 語是讓自己因此更有能力欣賞更廣闊世界的管道、設計有機會讓學生學以致用之英語課 程等，點燃學生學習英語之熱情，而非僅是為了得分或是獲得獎勵等外在學習動機。

二、「市鎮」及「鄉」地區的英語教師可多嘗試較低掌控度的教學風格

本研究結果顯示，學童知覺教師教學風格在「契約學習型風格」及「探索學習型風 格」兩種教師對課堂掌控度相對較低的層面中，皆以就讀「偏鄉」地區的學童平均得分 皆顯著高於「市鎮」及「鄉」地區的學童。究其原因，教師可能考量到學童生長背景與 特質之不同而呈現出不同的教學風格，「市鎮」及「鄉」地區學童的家長對孩子的控管度 及要求普遍較「偏鄉」地區的家長高，導致學童偏好於被安排好的情形之下進行學習，

故「契約學習型風格」及「探索學習型風格」層面則得分較低。然而，現今的教育風氣 強調「讓孩子成為學習的主角」，意即教師應給予學童更多學習的舞台與決定權，故建議 較「市鎮」及「鄉」地區的英語教師可逐漸嘗試對課堂掌控度較低的教學風格，讓學童 有更多機會思考與決定英語學習的相關活動與方式，進而逐漸養成其自學能力。

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三、建議任教六年級的英語教師應多關注學童的英語學習動機之變化，以適切之方式 持續提升其英語學習動機

本研究發現，不同年級的國小高年級學童在英語學習動機上的「外在動機」、「內在 動機」及「整體英語學習動機」層面上皆有顯著差異，且五年級學童的平均得分高於六 年級學童的平均得分，表示五年級學童的各層面及整體英語學習動機顯著高於六年級學 童。究其原因可能為，六年級的學習內容難度高於五年級的學習內容，且六年級學童因 過去的英語學習經驗所累積的程度落差及挫折感也相對較大，故得此結果。因此，建議 任教六年級的英語教師教學時，應持續關注每位學童的英語學習狀況與其學習動機之變 化，並針對學童個別的狀況施以差異化教學與多元評量，必要時提供班上程度落後較多 的學童進行英語補救教學，協助提升英語學習落後孩子的英語能力與學習方面的自信，

進而促進其英語學習動機，更盼能使學童對英語的學習動機與熱情有日益增長之現象，

而非隨著年級的升高而學習動機下降。

四、教師及家長應多加關注並設法提升男性學童的英語學習動機

研究結果指出，不同性別的國小高年級學童在英語學習動機上的「外在動機」、「內 在動機」及「整體英語學習動機」層面上皆有顯著差異，且女性學童的平均得分高於男 性學童的平均得分。推測此結果之原因為，以兩性普遍的學習狀況而言，多數女性比男 性更擅長語文方面的課程，故女性學童對英語的學習動機高於男性。因此，建議教師及 家長應多加關注並促進男性學童對英語的學習動機，從小培養其對英語的語感，耐心陪 伴並創造使用英語的機會，給予即時的讚美與鼓勵，以提高男性學童對英語學習之動機。

五、家長應盡量讓孩子於學校以外的時間仍有持續學習英語的環境

本研究結果顯示，不同校外英語補習經驗及不同的校外英語學習時間之國小高年級 學童在英語學習動機上有顯著差異。有校外英語補習經驗的學童在其整體及各層面的英 語學習動機平均得分，皆高於無校外英語補習經驗學童的平均得分，且其校外英語學習 時間的長度愈長，其整體及各層面的英語學習動機得分愈高，意即其英語學動機愈強。

究其原因可能為，有校外英語補習經驗的學童因接觸英語時間較長，有助於其語感之養 成，且對英語學習內容的熟悉度會較無校外英語補習經驗的學童高，故於學校上英語課

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時，有校外英語補習經驗的學童對英語學習較有自信且對學習內容掌握度較高，其英語 學習動機便顯著高於無校外英語補習經驗的學童，且校外英語學習時間與其英語學習動 機成正比。因此，若家長的能力許可，建議營造孩子於學校以外的時間仍有持續接觸及 學習英語的環境，且請務必觀察孩子的課後英語學習狀況及其英語學習動機之改變，以 確保孩子課後的英語學習有正向成效，並給予適切、即時的引導與鼓勵。

六、教師應依據任課班級學童的特質，施以能有效引起其英語學習動機之教學風格 研究結果發現，學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機各層面及整體的相關 情形為顯著正相關，且學童知覺「教師主導型風格」與「探索學習型風格」層面愈高，

其整體英語學習動機也愈高。可推測其原因為，目前國小學童學習英語所偏好的教師風 格分為兩大類，第一類的學童對英語學習無特殊的執著與想法，喜歡教師對課堂掌控度 高、給予明確的課程規畫與指令，故「教師主導型風格」的教師較能有效引起其英語學 習動機；另一類的學童則偏好希望自己有權參與決定課程相關主題、活動及評量方式等 等，對自己能參與決定的課程會持有較高的英語學習動機，故「探索學習型風格」的教 師則較能有效引起此類學童之英語學習動機。因此，建議英語教師要觀察任課班級的特 質，呈現能有效引起該班學童英語學習動機之教學風格。

貳、對後續研究之建議

一、擴大樣本選取範圍與數量

本研究僅以屏東縣國小高年級學童為研究對象，因人力及時間之限制，並未包含其 他縣市及其他年段之國小學童，故研究結果無法推論至其他地區及年段。因此，建議未 來研究可擴大取樣範圍至中年級或其他縣市，亦可進一步比較不同地區或不同年段的國 小學童知覺英語教師教學風格與其英語學習動機之差異。

二、增加研究變項

經文獻探討可發現，影響學童英語學習動機的因素應不只學童知覺教師教學風格及 本研究所列的六項背景變項，「家長社經地位」、「家庭文化資本」、「家長教養方式」等與 家庭相關之因素亦影響學童英語學習動機深遠，值得納入未來研究之研究變項。此外，

未來研究亦可加入探討「學科差異」，深入瞭解學童的學習動機是否會受「學科」影響。

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