屏東縣國民小學教師教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之現況分析

本節以屏東縣國小教師對本研究「參與教師專業發展評鑑信念與專業承諾之調查問 卷」填答的結果，分析討論國小教師參與教師專業發展評鑑信念與專業承諾的現況。

問卷填答方式採李克特式（Likert）五點量表計分，在教師專業發展評鑑信念量表部 份，其選項分為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」到「非常不同意」五個 等級，依序給予5分、4分、3分、2分和1分，而在教師專業承諾量表部份，其選項分 為「非常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」到「非常不符合」五個等級，依序給 予5分、4分、3分、2分和1分，以上兩部分量表，由受試者依據個人感受來填答。因 本研究的問卷採五點量表，故得分高於平均值 3 分者，界定為中上程度，表示程度 良好；低於平均值者界定為不佳。因此，各層面的總分得分愈高則代表受試者參與 教師專業發展評鑑信念與專業承諾愈高。本節共分二部分，第一部分為國小教師參 與教師專業發展評鑑信念之現況分析；第二部分為國小教師專業承諾之現況分析。

壹、國小教師之教師專業發展評鑑信念之現況分析

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本研究之教師專業發展評鑑信念包括「班級經營與輔導」、「課程設計與教學」、

「敬業精神與態度」、「研究發展與進修」等四個層面，經整理統計問卷所得資料，

進行現況分析。

一、國小教師專業發展評鑑信念之現況分析

國小教師專業發展評鑑信念及各層面的教師專業發展評鑑信念，其現況分析統 計之結果如表 4-1 所示。

表 4- 1

屏東縣國小教師專業發展評鑑信念現況分析之摘要表

層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 研究發展與進修 8 32.33 3.82 4.04 3 班級經營與輔導 7 30.34 3.26 4.33 1 課程設計與教學 5 21.51 2.58 4.30 2 敬業精神與態度 5 20.03 2.52 4.01 4

整體 25 104.22 10.33 4.17

由表 4-1 可以發現，國小教師專業發展評鑑信念量表中，整體層面共有 25 題，

各層面的得分平均數在 4.01 至 4.33 之間。其得分平均數最高的層面為「班級經營與 輔導」的 4.33，其次依序為「課程設計與教學」層面的 4.30、「研究發展與進修」層 面的 4.04 及「敬業精神與態度」層面的 4.01。

由整體來看，教師專業發展評鑑信念之整體平均得分為 4.17。由於本問卷為五 點量表，每題平均值為 3 分，因此受試者得分高於 3 分越多，表示受試者對教師專 業發展評鑑信念的認同度越高。由此可知，屏東縣整體教師專業發展評鑑信念得分 在中等以上，且介於「同意」與「非常同意」之間，其得分高低依序為「班級經營 與輔導」、「課程設計與教學」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」，四個層面皆 顯示出相當高的水準。

二、國小教師參與教師專業發展評鑑信念之各題平均數概況

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明之。

(一) 研究發展與進修

研究發展與進修層面之各題平均數在3.82~4.30之間，標準差在.56~.69之間，研究 發展與進修整體平均得分為4.04，屬於中上程度。其中以以第6題「我相信進行自我 教學省思，對教師專業發展是重要的。」得分最高；第 2 題「我相信自行或與校內 外教師共同研發教材對教師專業發展是重要的。」得分較低。

(二) 班級經營與輔導

班級經營與輔導層面整體平均得分為4.33，而各題平均數在4.12~4.47之間，標準 差在 .57~.61之間，各題平均數介於「同意」到「非常同意」之間，屬於中上程度。

其中以第9 題「我相信營造積極的班級學習氣氛有助於我的班級經營。」得分最高；

以第14題「我相信布置或安排有助於學生學習的環境有助於我的班級經營。」得分 較低。

(三) 課程設計與教學

課程設計與教學層面之各題平均數在4.25~4.34之間，標準差在.795~1.044之間，

課程設計與教學整體平均得分為4.30。各題平均介於「同意」到「非常同意」之間，

亦屬於中上程度。其中以第20題「我相信激發學生學習動機對我的教學是重要的。」

得分最高；以第18題「我相信有效掌握時間分配和教學節奏對我的教學是重要的。」

得分較低。

(四) 敬業精神與態度

敬業精神與態度層面整體平均得分為4.01，而各題平均數在3.74~4.26之間，標準 差在.57~.72之間，各題皆介於「同意」及「非常同意」之間，屬於中上程 度。其中以 第25題「我能遵守教育人員專業倫理信條及相關法令規定。 」得分最高；以第21題

「我能參與教育行政工作，協助推動教育革新。」得分最低。

綜合分析整理而言，「教師專業發展評鑑信念 量表」中，各題得分的平均數介於

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3.74到4.47之間，標準差介於.56到.72之間，介於「同意」與「非常同意」之間。其中 以第9題「我相信營造積極的班級學習氣氛有助於我的班級經營」得分最高，為4.47；

第21題「我能參與教育行政工作，協助推動教育革新」得分最低為3.74。由此可知，

教師在專業發展評鑑的信念中，最重視班級學習氣氛的營造，而在參與行政工作，

協助推動教育革新方面的信念最低。

貳、國小教師之教師專業承諾之現況分析

本研究之教師專業承諾包括「樂業投入」、「專業倫理」、「專業認同」、「研究進 修」等四個層面，經整理統計問卷所得資料，進行現況分析。

一、國小教師專業承諾之現況分析

本研究之整體教師專業承諾及各層面的教師專業承諾研究，其現況分析之結果 如表 4-3 所示。

表 4- 3

屏東縣國小教師專業承諾現況分析之摘要表

層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 樂業投入 7 28.43 4.30 4.06 4 專業倫理 6 25.90 2.75 4.32 1 專業認同 6 25.74 3.11 4.29 2 研究進修 5 20.58 2.61 4.12 3

整體 24 100.66 10.77 4.19

由表 4-3 可以發現，國小教師專業承諾量表中，整體層面共有 24 題，各層面的 得分平均數在 4.06 至 4.32 之間。其得分平均數最高的層面為「專業倫理」的 4.32，

其次依序為「專業認同」層面的 4.29、「研究進修」層面的 4.12 及「樂業投入」層面 的 4.06。

由整體來看，教師專業承諾之整體平均得分為 4.19。因本問卷為五點量表，每

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依據表4-4，就國小教師專業承諾各層面各題得分情形加以說明之。

(一)樂業投入

敬業投入層面之各題平均數在3.97~4.12之間，標準差在.67~.77之間，樂業投入整 體平均得分為4.06。各題平均達到「符合」的程 度，屬於中上程度。其中以第4題「我 喜歡我的工作，並不後悔當初的選擇。」得分最高；以第5題「我願意克服各種困難 留在教職工作繼續發展。」得分最低。

(二)專業倫理

專業倫理層面整體平均得分為4.32，而各題平均數在 4.21~4.45之間，標準差 在 .55~.63之間，各題平均達到「符合」以上的程 度，屬於中上程度。其中以第8題「對 於學生的個人資料與隱私，我會嚴加保密。」得分最高；以第13題「我重視校園倫 理，和校長、教師與行政人員間關係和諧。」得分最低。

(三)專業認同

專業認同層面之各題平均數在4.12~4.37之間，標準差在.58~.70之間，課程設計與 教學整體平均得分為4.30。各題平均達到「大部分符合」以上的程 度，屬於中上程度。

其中以第18題「我認為教育工作能讓自己獲得自我實現。」得分最低；以第14題「我 認為教師是專業工作，須不斷學習成長，方具有專業自主能力。」得分最高。

(四)研究進修

研究進修層面整體平均得分為4.01，而各題平均數在 4.04~4.23之間，標準差 在.57~.67之間，各題皆介於「符合」及「大部分符合」之間，屬於中上程 度。其中以 第21題「我喜歡研讀教育相關研究及報導，提升專業素養。」得分最低；以第20題

「我能持續吸取教育新知，以勝任教學工作。」得分最高。

就整體而言，「教師專業承諾 量表」中，各題得分的平均數介於3.97 到 4.37 之間，

標準差介於.55 到.77 之間，介於「普通」與「非常符合」之間。其中以第 14 題「專 業認同」層面「我認為教師是專業工作，須不斷學習成長，方具有專業自主能力。」

得分最高，為 4.37；以第 5 題「敬業投入」層面「我願意克服各種困難留在教職工作 繼續發展。」得分最低為 3.97。

由此可知，教師在教師專業承諾的表現，最能認同透過不斷的學習成長，來提

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升專業自主能力，而至於克服種種困難以繼續發展教職工作，則相較較低，然而整 體而言教師專業承諾的表現仍在中上，程度良好。

第二節 不同背景變項在教師專業發展評鑑信念與教師專業承 諾之差異分析

本節旨在探討不同背景變項之國小教師在教師專業發展評鑑信念與教師專業承 諾表現的差異情形，以獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析進行考驗，分別從性別、

年齡、教育背景、擔任職務、學校規模、服務年資及是否願意參與教師專業發展評 鑑等七個部分來探討，並據以回答待答問題三：「不同背景變項國小教師在教師專 業發展評鑑信念之差異情形為何？」及待答問題四：「不同背景變項國小教師在教 師專業承諾表現之差異情形為何？」

壹、 不同背景變項國小教師專業發展評鑑信念之差異分析

本研究以獨立樣本t考驗（t-test）及單因子變異數分析（one way ANOVA）來探 討不同背景變項的教師在教師專業發展評鑑信念上的差異，若單因子變異數分析變 項間達顯著，則以Scheff'e法進行事後比較，以瞭解不同背景變項之國小教師參與教 師專業發展評鑑信念之差異情形。分別討論如下。

一、性別

此部分以獨立樣本t 考驗，性別為自變項，教師專業發展評鑑信念各層面為依變 項，來分析不同性別之教師專業發展評鑑信念各層面上的差異情形。統計分析結果 如下表4-5所示。

表 4- 5

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屏東縣不同性別國小教師專業發展評鑑信念差異 t 考驗摘要表

層面 性別 個數 平均數 標準差 t值 差異結果 研究發展與進修 1.男 175 32.42 4.16

0.37 2.女 322 32.28 3.63

班級經營與輔導 1.男 175 30.08 3.49

-1.33 2.女 322 30.49 3.13

課程設計與教學 1.男 175 21.41 2.98

-0.57 2.女 322 21.56 2.34

敬業精神與態度 1.男 175 20.39 2.41

2.36** 1﹥2 2.女 322 19.84 2.55

整體 1.男

2.女

175 104.30 11.15

0.14 322 104.17 9.87

** p<0.01.

由表4-5可知，不同性別之國小教師在教師專業發展評鑑信念各個層面的知覺情 形，在「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」層面，t值為正值，表示男性教師 的得分高於女性教師。而在「班級經營與輔導」和「課程設計與教學」層面，t值為

由表4-5可知，不同性別之國小教師在教師專業發展評鑑信念各個層面的知覺情 形，在「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」層面，t值為正值，表示男性教師 的得分高於女性教師。而在「班級經營與輔導」和「課程設計與教學」層面，t值為