屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係之研究

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院教育視導與評鑑碩士學位學程碩士論文. 指導教授：吳宗立博士. 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係之研究. 研究生：伍姿綺撰. 中華民國 102 年 12 月.

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(5) 謝辭在論文口試通過之際，研究生涯即將畫下休止符，此刻心中充滿了無限的感激與不捨。回想這兩年多，作業、報告、論文寫作、工作及家庭，幾乎佔據了我所有的時間，每天無不在忙碌、緊張和壓力中渡過。一路走來雖然艱辛，但所嚐到的果實相對是最甜美的，尤其認識了許多良師、益友，為此階段的生活增添了許多歡樂時光和美好而珍貴的回憶。能夠順利完成本論文，首先要感謝指導教授吳宗立博士的悉心指導，緊盯論文的進度，雖然學生總是有很多理由導致進度落後，但教授也從不動怒，仍能耐心地一再叮嚀各個階段所要注重的小細節。教授的學術涵養，和作學問所秉持的態度，實讓學生敬佩萬分，這樣亦師亦友的學習歷程，讓學生獲益匪淺。此外，口試委員陳新豐教授及鄭進丁教授，非常感謝您們在公務繁忙之中，撥冗悉心為學生審閱論文，並提供精闢的見解與寶貴的建議，方使此本論文能夠更完善更具價值；還有要特別感謝大光國小李國政校長，不但輔導我如何參與教師專業發展評鑑，更在本研究問卷上給予許多修正建議；及車城國小的林秀娟主任，為我動用所有的關係，連繫問卷發放事宜，使我的問卷在短時間內達到幾乎完美的回收率，雖然我們現在不同校，但是，我會永遠記得我們約定好的要當一輩子的好朋友、好姊妹。在這兩年多的求學時間，最難得的是認識了許多同甘共苦的同窗好友。首先是和我一樣都有小小孩要照顧的桂美，我倆每次都要在小孩睡著後才能寫作業，透過手機我們一起渡過無數個與周公拔河的夜晚，完成無數的報告及最後的論文；再來是美玲，從上研究所的第一天開始，我們三個人的命運就綁在一起了，雖然完成學業了，我們之間的友誼是不會散的；還有玉芬、淑婷、佳玲、淑芬、萬成，由於有你們在課業上的協助及提攜，讓我在緊張繁忙的求學壓力中，能有抒發的出口；還有博建、茂欽、妃荊、爭宜、怡君、普增、淑華、筱棻、佳伶，有了你們，使得我在苦悶的求學過程中，能更加充滿歡笑更多姿多彩。. i.

(6) 最後，要感謝一路支持我的家人，特別是我的先生─德宗。因此選在德宗生日這一天，寫下謝辭為我的論文寫作畫下句點，一方面感謝他兩年多以來不辭辛勞的接送我上下課，照顧我們的兩個小寶貝威庭和倖瑜，讓我能無後顧之憂的進修；另一方面也賦予這一天多一個特別的意義。還有當然不能忘記的是我可愛又懂事的小寶貝─威庭和倖瑜，媽咪要畢業了，以後就可以有更多時間陪你們看書、玩遊戲和做很多好玩的東西囉！再次由衷感謝耐心指導我的師長與一直支持我、鼓勵我、關心我和陪伴我的同學、朋友、家人及同事。謹將此論文獻給你們，並願這份喜悅與你們分享。. 姿綺謹誌中華民國 102 年 11 月 29 日. ii.

(7) 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係之研究摘要本研究旨在探討屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾之關係，為達研究目的，本研究採問卷調查法，以自編之「屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係調查問卷」為研究工具，針對屏東縣101學年度連續兩年或兩年以上辦理教師專業發展評鑑之公立國民小學正式教師，採分層隨機抽樣方式進行問卷調查。共計發出問卷518 份，回收有效問卷497份，有效回收率96.32%。根據問卷調查所得資料進行統計與分析，運用方法包括：描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析等。根據研究分析結果，獲致以下結論：一、屏東縣國小教師專業發展評鑑信念表現相當認同，其中以「班級經營與輔導」之信念較佳。二、屏東縣國小教師專業承諾之現況良好，其中以「專業倫理」之表現較佳。三、屏東縣國小教師研究所及師範院校程度、兼任行政及級任教師在教師專業發展評鑑信念及專業承諾表現較高。四、屏東縣國小教師男性、年齡50歲以上、任教於大型學校及服務資深者在教師專業發展評鑑「敬業精神與態度」信念表現較高。五、屏東縣國小教師服務年資「6至10年」及「21年以上」教師專業承諾較其他教師高。六、屏東縣國小教師專業發展評鑑信念愈高，其專業承諾表現愈佳。. 七、屏東縣國小教師專業發展評鑑信念能有效預測教師專業承諾，其中以「班級經營與輔導」層面最具解釋力。 iii.

(8) 最後根據結論提出建議，以供教育主管機關、國小教師以及未來研究之參考。關鍵詞：國小教師、教師專業發展評鑑、專業承諾. iv.

(9) AStudy onthe Relationship between the Teacher’sBeliefsof Teacher Professional Development Evaluation and Teacher’s Professional Commitment of Elementary Schools in PingTung County. Abstract This study aims to understandthe relationship between the teacher,s beliefsofteacher professional development evaluation and teacher,s professional commitment.This study was for two consecutive years or longer to go through teacher professional development evaluation of elementary school teachers in PingTung county.Thesubjects are chosen by adopting the method of Stratified Random Sampling.A total of 518 questionnaires are given and 497 ones are returned, the valid return rate is 96.32%. The returned data were analyzed statistically through mean t-test, , one-way analysis of variance, Pearson s product-moment correlation coefficient and stepwise. multiple regression analysis. According to the research findings, the conclusions are as following： 1.The teachers’beliefs of teachers profession development evaluation of elementary schoolsin PingTung county are quite agree, and“Classroom management and guidance＂aspect is the best. 2.The situation of teachers’professional commitment of elementary schools in PingTung countyis good, and the“professional ethics＂aspect isthe best. 3.Teachers who serve as director orgraduated from graduate schools have better performance on , “ the beliefsofteacher professional development evaluation ” and “ theteacher s professional. commitment”than other teachers. 4.The male, older age, in large schools and services longer teachers in PingTung county,their professional development evaluationbeliefs "professionalism and attitude" is more better. 5. teaching for 6-10 years and more than 21 years teachers in PingTung countyhave better performance on“teachers’professional commitment”than other teachers.. v.

(10) 6. There is a positive correlation between teacher professionaldevelopment evaluation beliefs and teachers’professional commitment of elementary schools in PingTung county. 7.Theteacher professional developmentevaluation beliefs can predict the teachers’professional commitment, and“classroom management and guidance＂have the best predictability. Finally, according to the conclusions of this study mentioned above, there aresome concrete suggestions are made for elementary school teachers, theeducational authority and future studies.. Keywords: elementary school teacher, Teacher ProfessionDevelopment Evaluation , teachers’ professional commitment. vi.

(11) 目次謝辭……………………………………………………………………………i 中文摘要……………………………………………………………………iii Abstract………………………………………………………………………v 目次…………………………………………………………………………vii 表次……………………………………………………………………………ix 圖次……………………………………………………………………………xi 第一章緒論………………………………………………………………… 1 第一節研究背景與動機………………………………………………………………1 第二節研究目的… ………………………………………………………5 第三節待答問題…………………………………………………………………………6 第四節名詞釋義…………………………………………………………………………6 第五節研究範圍與限制…………………………………………………………………8. 第二章文獻探討 ……………………………………………………………11 第一節教師專業發展評鑑信念相關理論之探討 ……………………………………11 第二節教師專業承諾相關理論之探討 ……………………………………………….23 第三節教師專業發展評鑑與專業承諾相關之研究 ………………………………….38. 第三章研究設計與實施…………………………………………………… 57 第一節研究架構 ........................................................................................................................ 57 第二節研究假設 ........................................................................................................................ 58 第三節研究對象 ........................................................................................................................ 59 第四節研究工具 ........................................................................................................................ 62 第五節研究程序 ........................................................................................................................ 72 vii.

(12) 第六節資料處理與分析 ........................................................................................................... 74. 第四章研究結果與討論. …………………………………………………75. 第一節屏東縣國民小學教師教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之現況分析 .... 75 第二節不同背景變項在教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之差異分析 ............. 82 第三節國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾之相關分析 ........................................... 99 第四節國小教師專業發展評鑑信念對專業承諾之預測分析 ......................................... 103 第五節綜合討論 ...................................................................................................................... 108. 第五章結論與建議. … … …………………………………… ……… 121. 第一節主要研究發現 ............................................................................................................. 121 第二節結論............................................................................................................................... 127 第三節建議............................................................................................................................... 129. 參考文獻………………………………………………… …………………133 一中文部分 ............................................................................................................................ 133 二英文部分 ........................................................................................................................... 139. 附錄…………………………………………………………………………141 附錄一專家效度評定問卷………………………………………………………… 141 附錄二專家修正意見彙整表…………………………………………………… 149 附錄三預試問卷………………………………………………………………… 155 附錄四正式問卷…………………………………………………….……………… 159. viii.

(13) 表次表 2- 1 教師專業發展定義一覽表 .............................................................................................12 表 2- 2 教師專業發長的內涵 ......................................................................................................14 表 2- 3 信念的定義彙整表 ..........................................................................................................17 表 2- 4 國內外學者對教師專業承諾的定義彙整表 ...............................................................26 表 2- 5 國內學者研究教師專業承諾內涵彙整表 ....................................................................37 表 2- 6 國內教師專業發展評鑑之相關研究 ............................................................................39 表 2- 7 國內教師專業承諾相關研究 .........................................................................................47 表 2- 8 教師專業發展評鑑信念與專業承諾之相關研究 .......................................................54 表 3- 1 101 學年度屏東縣公立國民小學學校規模與教師人數統計表...............................59 表 3- 2 屏東縣公立國民小學抽樣學校數與抽樣教師人數摘要表 ......................................60 表 3- 3 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配表 ...............................................................61 表 3- 4 專家學者意見調查名冊 ..................................................................................................65 表 3- 5「教師專業發展評鑑信念量表」預試問卷之項目分析摘要表 ..............................67 表 3-6「教師專業承諾量表」預試問卷之項目分析摘要表.................................................68 表 3-7「教師專業發展評鑑信念量表」預試問卷之因素分析摘要表 ...............................69 表 3- 8「教師專業承諾量表」預試問卷之因素分析摘要表 ...............................................70 表 3- 9「教師專業發展評鑑信念量表」之信度分析摘要表 ...............................................71 表 3- 10「教師專業發承諾量表」之信度分析摘要表 ..........................................................71 表 4- 1 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念現況分析之摘要表 ..........................................76 表 4- 2 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念量表各題平均數與標準差摘要表 ................77 表 4- 3 屏東縣國小教師專業承諾現況分析之摘要表 ...........................................................79 表 4- 4 屏東縣國小教師專業承諾量表各題平均數與標準差摘要表 .................................80 表 4- 5 屏東縣不同性別國小教師專業發展評鑑信念差異t考驗摘要表 ............................82 表 4- 6 屏東縣不同年齡國小教師專業發展評鑑信念變異數分析摘要表 .........................84 表 4- 7 屏東縣不同教育背景國小教師專業發展評鑑信念變異數分析摘要表 ................85 ix.

(14) 表 4- 8 屏東縣不同職務國小教師專業發展評鑑信念變異數分析摘要表 .........................87 表 4- 9 屏東縣不同學校規模國小教師專業發展評鑑信念變異數分析摘要表 ................89 表 4- 10 屏東縣不同服務年資國小教師專業發展評鑑信念變異數分析摘要表 ..............90 表 4- 11 屏東縣不同性別國小教師專業承諾差異t考驗摘要表 ...........................................91 表 4- 12 屏東縣不同年齡國小教師專業承諾變異數分析摘要表 ........................................92 表 4- 13 屏東縣不同教育背景國小教師專業承諾變異數分析摘要表 ...............................93 表 4- 14 屏東縣不同職務國小教師專業承諾變異數分析摘要表 ........................................95 表 4- 15 屏東縣不同學校規模國小教師專業承諾變異數分析摘要表 ...............................96 表 4- 16 屏東縣不同服務年資國小教師專業承諾變異數分析摘要表 ...............................97 表 4- 17 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾之積差相關摘要表...................99 表 4- 18 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念各層面預測教師專業承諾整體之多元迴歸分析摘要表.................................................................................................................... 103 表 4- 19 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念各層面預測教師專業承諾「樂業投入」之多元迴歸分析摘要表 .................................................................................................. 104 表 4- 20 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念各層面預測教師專業承諾「專業倫理」多元迴歸分析摘要表 ....................................................................................................... 105 表 4- 21 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念各層面預測教師專業承諾「專業認同」之多元迴歸分析摘要表 ................................................................................................... 106 表 4- 22 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念各層面預測教師專業承諾「研究進修」之多元迴歸分析摘要表 ................................................................................................... 107 表 4- 23 屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾現況綜合彙整表 .................... 108 表 4- 24 屏東縣不同背景變項國小教師專業發展評鑑信念之差異綜合摘要表 ........... 110 表 4- 25 屏東縣不同背景變項國小教師專業承諾之差異綜合摘要表 ............................ 114 表4-26 逐步迴歸分析綜合摘要表. ……………………………………………………114. x.

(15) 圖次圖 2- 1「教師信念」、「教育信念」、「教學信念」關係圖 .................................................. 19 圖 2- 2 社會化模式 ..................................................................................................................... 30 圖 2- 3 Aranya，Pollock和Amernic的專業承諾模式 ........................................................... 32 圖 2- 4 Taylor 的專業承諾模式 ................................................................................................ 33 圖 2- 5 Maehr 的教師專業承諾模式........................................................................................ 34 圖 2- 6 李新鄉的教師專業承諾模式 ....................................................................................... 35 圖 2- 7 劉春榮的教師教育專業承諾模式 ............................................................................... 36 圖 3- 1 研究架構圖 ..................................................................................................................... 57 圖 3- 2 問卷編製流程圖 ............................................................................................................. 63. xi.

(16) xii.

(17) 第一章緒論本研究旨在探討屏東縣國民小學教師專業發展評鑑信念與專業承諾之現況，進而探討教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之關係。本章共分五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 「教育為立國之本」，教育在國家發展的過程中扮演了極重要的角色，不但是促進國家發展的原動力，更是提升國家競爭力的基石，因此世界各國無不視教育為百年大計。面對日益激烈的全球化競爭，各國無不積極推動教育改革，以期提供更優質的教育與學習的環境，使國人在知識的學習與發展上獲得更多元而廣泛的資源，培養出符合時代需求之未來國民，提升國家整體競爭力。美國總統布希於2002年簽署了《不讓孩子落後法》全面改革中小學教育，除了講求績效責任(Accountability)，更希冀每個孩子都能獲得優質的學習成果(王浩博，2009)。日本在2003年提出《關於適應新時代教育基本法與教育振興計劃的構想》，目標在孩童能具備處於社會自立的基本能力；確立教學品質；培育未來領導世界的人才(張鈿富、王世英、葉兆祺，2007）。在全球化的教育改革風潮下，各國對於教育方面的重視與經費的投資比例也愈來愈多。學校背負著知識傳遞與國家棟樑養成之重責大任，而教師站在這些改革的最前線，能否隨著時代的不斷變遷而進行變革與創新，實牽繫著整個國家的未來發展與進步。雖然各國的教育改革政策因國情而有所不同，但重視學生學習成果與提升教師專業素質卻是共同的目標。教師是優質教育的基礎，我們不難發現，隨著一波波教育改革的推動，教師的角色、教師的責任及社會對教師的期望等，也隨著時代的腳步而轉變，從過去的「尊師重道」，已漸漸轉變為「專業期待」，教師專業發展知能便成為各界關注的焦點。. 1.

(18) 1966 年聯合國教科文組織在「關於教師地位建議書（Recommendations Concerning the Status of Teachers）提到：「教師職業必須被視為專業；教師職業是一種需要有教師嚴謹且不斷地研究，以獲得專門知識和特別技能，而提供公共的服務；教師職業並要求教師對於其所教導之學生教育與福祉，負起個人與協同的責任感」(曾智盟，2007)。教師應體認本身工作的重要性，不斷自我充實，並發揮專業精神，強化專業行為，孰悉輔導技巧，以協助學生身心發展(陳奎憙，1998)。換言之，教師除了應具備適當的人格特質外，尚須具備專業的知識和技能，並在教學與研究方面有優異的表現，以在工作上贏得信服與尊敬。是故，教師欲成為為專業人員，必須透過各種多元化的成長活動或專業訓練，不斷地充實專業知識、加強專業技能、培養專業自主的能力，並在工作崗位上能樂於從事教學與持續在職進修，以保持本身專業的不斷發展。教師專業發展知能及專業能力素養與展現，是否有能力有效提升學生之學習成果，便成為社會各界關注的焦點，且具體地反映在我國的教育改革政策上。. 教育部在中華民國教育報告書——《邁向二十一世紀的教育願景》（教育部，1995）中明確表示：「教育的投資再大，學校的軟硬體再好，學生的素質再高，如果沒有好的教師，則一切的投資都將枉然。」並且將「強化教師在職進修制度，提高教師教學知能、建立在職進修網絡，落實教師終身學習理念」，作為我國邁向二十一世紀，提高教師素質的措施之一，強調教師不斷進修與提升專業素養的重要性。同年公布的教師法第一條即指出：「為明定教師權利義務，保障教師工作及生活，以提昇教師專業地位，特制定本法。」教師法的公布，為混沌不明的教師權利，確立了教師目前的專業地位(王閩，2003)。同法第十七條：「教師除應遵守法令履行聘約外，並負有嚴守職分，本於良知，發揚師道及專業精神之義務。在此背景下，教師專業發展與教師評鑑制度的建立便成為教育改革中的重點方針。行政院教育改革審議委員會 (1996)於《教育改革總諮議報告書》中，提出應提昇教師專業素質的方法之一為「合理規劃教師檢定辦法，採合理之檢定方式、內容和標準，確保教師素質」。經多方研議，教育部於2005 年底頒布教師專業發展評鑑試辦計畫，並於95 學年度開始試辦教師專業發展評鑑。 2.

(19) 教師專業發展評鑑係一種形成性評鑑，採各校自願辦理，教師自願參加原則實施，其目的在協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果。教師是教育改革成敗的關鍵性角色，因此建立適切的教師評鑑制度，可以提升教師素質與工作績效，彰顯教師的專業化，是確保教師尊嚴與社會地位的不二法門，亦是順應社會變遷與時代潮流，確保教育改革成功的重要關鍵(顏國樑， 2003) 。我國教師取得證書後，根據我國《教師法》、《教育人員任用條例》等法令規定，並未強制要求教師必須接受評鑑換證，遂無法從教師評鑑與換證制度中，控管教師素質並持續為教師專業發展把關。因此，為強化教師素質，1999年臺北市針對新進或初任教師進行教學輔導教師制度，2000年高雄市推動教師專業評鑑，2004 年臺北縣推動「教學精進、專業昇華」的教師評鑑計畫，至2006年教育部試辦教師專業成長評鑑計畫，莫不期待透過同儕視導與評鑑制度，促進教師專業發展，提升教師素質，並且以教師評鑑改進教師的服務品質與確保教師工作績效（張德銳， 2003）。日本著名管理學家暨趨勢大師─大前研一（2006）在《專業─你的唯一生存之道》一書中寫道：「如果沒有專業的實力，資格只不過是一張紙罷了。」身為二十一世紀教師所要面臨大環境的變遷，老師的角色在未來也將有巨大的轉變，老師不再只是知識的傳授者、灌輸者，而是協調者、監督者、引導者和設計者（教育改革審議委員會，1996；許芳菊，2011)。教師工作是一種專業工作，教師本身更是持續發展的個體，教師可透過持續的學習與探索的歷程，來提升其專業水準與專業表現(饒見維， 2003)，面對全球化競爭的環境，教師必須學習具備勇於改變與提升的信念，因此探討屏東縣教師專業發展評鑑信念之現況如何?為本研究動機之一。此外，「國際教師聯盟」（Education International）和聯合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization）在2001年第八屆「世界教師日」 (World Teachers' Day)共同提出「有高素質的教師才有高品質的教育」(Qualified Teachers for Quality Education)，呼籲世界各國教師勇於向政府提出提升師資培育水準之要求。鑒於世界各國致力於教育改革，並提升教師專業之趨勢，教育工作者的「專業性」 3.

(20) 是不容置疑的。教師專業承諾是教師在專業化的過程中，扮演相當重要的角色(范慶鐘， 2011)，對從事教育工作的教師而言，教師專業承諾就是教師獻身教育專業的意願，及其對教育專業的認同感，並從心理上表現出積極認同的態度，在行為上積極投入，以求達成認同對象之目標，且能繼續為認同對象提供獨特的責任、道德、服務，亦能不斷研究進修，提升專業的能力。「教師專業承諾」係指教師獻身教育專業的意願及對教育專業的認同感，並在心理上表現出積極認同的態度，在行為上積極投入、不斷研究進修提升專業能力，以及是否願意將教師職業視為終身職志而願意繼續留任的程度( 林勇輝，2004; 黃榮貴，2001; 蔡宜宏，2011)。因此，欲普遍獲得認同之際，教師應提高自己的專業地位，自我期許，發揮自己的專業、促進自我的教師專業承諾，以提高自我角色的實質專業化及專業形象，朝著「專業化」的目標邁進。教師專業承諾高的教師，對教學工作投入高，勇於接受新挑戰，在意學生學習狀況，修正教學方法，有益教與學兩者之提升；反之，教師專業承諾低的教師，不願改變教學現況，對教學工作抱持消極態度，亦不願主動求取新知識，不僅影響教育品質，也無法從教師職業中獲得滿足、達成自我實現。因此，在整體教育環境的改變之下，社會價值觀隨之改變，教師需面臨更多壓力與挑戰，且工作量繁多又較不易獲得成就感，教師對於自身專業的認同，工作投入之信念是否有所改變，因此，了解目前屏東縣國小教師的教師專業承諾為何？是本研究所欲探討的研究動機之二。. 教育部自 2006 年試辦教育部補助教師專業發展計畫至今，有些教師一開始就投入評鑑的行列，有些則一直在門外觀望，也有些人參加後卻又在中途放棄，甚至有些縣市截至目前參加教師專業發展評鑑者還寥寥無幾。然而，屏東縣政府推動試辦教師專業發展評鑑有成，教育部在 2012 年首度舉辦評比，屏東縣榮獲 101 年度全國典範縣市殊榮，不僅參與評鑑之學校及教師比例高居全國之冠，人數更超越直轄縣市。「良法美意，貴在能行」，方向正確的教育政策，在執行上若出現問題，也無法獲致預期的成效。方正一(2004)和 Ertmer (2005)指出教師的教學信念會影響教師在教學歷程中的表現、思考與決定。同時也代表著教師所採取之教學策略背後的心境、 4.

(21) 情緒、思考與價值觀。而教師專業承諾是預測教師在工作投入、專業程度等重要變項，間接也影響教師在教學中的表現(郭慧龍，1996)。影響教育成效的變數是錯綜複雜的，而其中教師對本身教育工作的認同與投入，當是最重要的因素之一(李新鄉， 2003)。教師專業發展評鑑既是採取自願參加的方式，那麼教師們對教師專業發展評鑑的內涵是秉持著何等信念，在面臨繁忙的教學工作之餘，又要面對教師專業發展評鑑的壓力，其所投入、表現的程度與其教師專業承諾表現的關係為何，為本研究之動機三。此外，全國教師會(2010)認為教育鬆綁，開放師資多元培育後，師資生專業認同與承諾待提升，專業是經由長期有系統、有規劃的專業訓練，具備專門的知識和技能，享有獨立自主主權，在專業的自治組織中，不斷的進修與研究。教師完成師資培育進入職場後，是否仍持續的進修研究？是否仍維持有系統、有規劃的專業訓練，充實專業知能？這些問題，值得大家審視並深思。因此研究者希望透過本研究探討不同背景變項教師，在參與教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾上，是否有差異？其差異情形為何?為本研究之動機四。. 第二節. 研究目的. 本研究旨在探討屏東縣國民小學教師專業發展評鑑信念與專業承諾之關係，基於上述背景及動機，訂定六項研究目的，分述如下：一、. 瞭解屏東縣國小教師專業發展評鑑信念之現況。. 二、. 瞭解屏東縣國小教師專業承諾之現況。. 三、分析不同背景變項在教師專業發展評鑑信念之差異情形。四、分析不同背景變項在教師專業承諾之差異情形。五、探討屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾之關係。六、探討屏東縣教師專業發展評鑑信念對專業承諾之預測情形。. 5.

(22) 第三節待答問題根據上述之研究動機與目的，本研究擬探討問題如下：一、屏東縣教師專業發展評鑑信念之現況如何? 二、屏東縣教師專業承諾之現況如何? 三、不同背景變項教師在教師專業發展評鑑信念之差異情形為何? 四、不同背景變項教師在教師專業承諾之差異情形為何? 五、屏東縣教師專業發展評鑑信念與專業承諾之關係為何? 六、屏東縣教師專業發展評鑑信念對專業承諾之預測情形為何?. 第四節名詞釋義本研究主題為「屏東縣國民小學教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係之研究」。為清楚說明研究之內涵與範疇，茲將本研究相關之重要名詞，定義如下：. 一、國民小學教師本研究所指之國民小學教師係指屏東縣內從事國民小學教育之正式教育人員，包括教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師，不包含校長、代理代課教師或實習教師。. 二、教師專業發展評鑑信念教師專業發展評鑑信念係指教師在教學歷程中，對教育部所推動「教師專業發展評鑑」之內涵，所持有、認為重要並信以為真的觀點。本研究以自編「教師專業發展評鑑信念量表」中的得分為依據，依教師在教師專業發展評鑑信念量表上之得分情形來劃分，得分越高代表態度越正向，得分越低代表態度越負向。本研究之「教師專業發展評鑑信念量表」分成「課程設計與教學信念」、「班級經營與輔導信念」、「研究發展與進修信念」、「敬業精神與態度 6.

(23) 信念」等四個層面，分別說明如下： (一) 課程設計與教學信念係指教師能精熟任教學科領域知識、展現課程設計能力、研擬適切的教學計畫、清楚呈現教材內容、運用有效的教學方法、運用良好的師生溝通技巧、選用適切的評量方式並善用結果，以協助學習者獲致學習成就。 (二) 班級經營與輔導信念係指教師能建立有助於學生學習的班級常規、營造安全且有利於學習的環境、善用親師聯繫促進溝通與合作、落實學生輔導工作，以追求優質的教學成效。 (三) 研究發展與進修信念係指教師能持續參與教學研究工作與終身學習、研發教材教法或教具、參與校內外教師進修研習，並從教學經驗中反思與發展，以提升自我教學效能。 (四) 敬業精神與態度信念係指教師能秉持教育專業理念，反思教學並主動尋求成長機會、建立與學校同事良好合作關係，並願意投入時間與精力、信守教育專業倫理規範、致力於服務教育工作，以為學生的學習與成長謀求最大福祉。. 三、教師專業承諾「教師專業承諾」(teacher professional commitment)係指教師認同教育專業的目標與價值，願意為教育專業努力，全心投入教育工作，並不斷專業成長，以自我實現且提升教育品質的一種行為傾向或態度。本研究中所稱教師專業承諾，是指受試者在「教師專業承諾量表」的得分而言。以其整體所得總分的高低為依據，得分愈高代表教師專業承諾程度愈高，得分低者反之。本研究之教師專業承諾量表分「專業認同」、「樂業投入」、「研究進修」、「專業倫理」等四個層面，進一步分述如下： (一)專業認同係指教師對教育專業工作、目標及本質的正向評價，並且在心理上，對教育專業工作產生榮辱與共的歸屬感和認同感的程度。 7.

(24) (二)樂業投入係指教師展現教育熱忱與敬業樂業的精神，主動積極參與各項教育活動、全心投入教育工作，以教育作為終身志業的態度或行為傾向的程度。. (三)研究進修係指教師為提升專業素養，針對自己專業不足的部分進行研究進修、學習新知，以充實專業知能，提高工作效能的程度。 (四)專業倫理係指教師願意信守教育專業組織規範與倫理信條，能融入於教育組織與團體，建立良好專業關係的程度。. 第五節研究範圍與限制壹、研究範圍一、研究對象本研究以屏東縣 101 學年度連續兩年或兩年以上辦理教師專業發展評鑑之國民小學為取樣範圍，研究對象為學校編制內教師，包括教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師；不包含校長、代理代課教師及實習教師。. 二、研究變項本研究以「教師專業發展評鑑信念」、「教師專業承諾」的意涵為研究範圍，旨在探討不同背景變項（性別、年齡、教學年資、學歷、職務、學校規模）的國民小學教師，對於教師專業發展評鑑信念(課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等四個向度)與教師專業承諾(專業認同、樂業投入、研究進修、專業倫理)之現況與差異情形，以及國民小學教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之間的關係。. 8.

(25) 貳、研究限制一、研究方法本研究的方法，採取問卷調查法，以分層隨機抽樣方式，以減少樣本誤差。然而自陳式量表為測量工具，受測者在填答時，可能受到當時的情緒、態度、填答時間以及對自我表露有所保留或高估等因素，而影響所填答案，使研究結果可能受到些許誤差的影響。. 二、研究推論本研究的取樣對象為屏東縣內連續兩年或兩年以上辦理教師專業發展評鑑之國民小學之教師，在研究結果之推論範圍僅限於屏東縣國民小學，較無法全然進一步推論至其他層級與其他地區之學校。另外，影響教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾的因素甚多，本研究僅以性別、年齡、教學年資、學歷、職務、學校規模等變項進行探討，較無法探討其他教師內隱層面（如教學信念、人際關係、人格特質…）的特性，因此本研究的結果推論亦有所限制。. 9.

(26) 10.

(27) 第二章文獻探討. 基於本研究動機與目的，本章針對教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之關係，蒐集相關文獻，進行整理、分析與探討，以作為本研究理論基礎及擬定研究工具之基礎。本章共分三節說明之，第一節為教師專業發展評鑑信念之相關理論，第二節為教師專業承諾之相關理論；第三節再分析教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之的相關研究。. 第一節教師專業發展評鑑信念相關理論之探討在各國紛紛進行教育改革之際，教師扮演著教育改革成敗的關鍵性角色，建立適切的教師評鑑制度，可以提升教師素質與工作績效，彰顯教師的專業化，是確保教師尊嚴與社會地位的不二法門，亦是順應社會變遷與時代潮流，確保教育改革成功的重要關鍵(顏國樑，2003)。教育專業化與教師專業發展的理想，是教育發展與教育改革長期以來所關注的議題與焦點，同時也是從事教育工作者持續不斷追求的願景。在教師追求專業成長的歷程中，必須不斷回應教育理想與實際的論證與對話，透過教學現場的省思，才能在專業成長方面有所助益(林進材，2008)。. 壹、教師專業發展評鑑的意涵. 一、教師專業發展的意義所謂專業的意義，一方面指精湛的學識，卓越的能力；一方面則是服務或奉獻。全美教育協會（National Education Association， NEA）在1948年訂定專業規準，做為教育邁進專業化的努力目標，這些專業規準包括：1.屬於高度的心智活動；2.具有特. 11.

(28) 殊的知識技能；3.具有專門的職前訓練；4.要不斷在職進修；5.屬於永久性之志業； 6.以服務社會為目的；7.有健全的專業組織；8.訂定可行的專業倫理規範(張鈿富， 1992)。以上所提的八項規準中，強調專業是高度的心智活動。郭諭陵(2005)從專業特質論的觀點來看，所謂專業工作，必須具備以下規準：1.運用專門的知識與技能 2. 經過長期的專門訓練3.強調服務重於報酬的觀念4.享有相當的獨立自主權5.擁有自律的專業團體6.擁有明確的倫理信條7.不斷地在職進修教師工作是一種專業工作，而教師則是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程來提升其專業水準與專業表現(饒見維， 2003)。因此，教師專業發展就是指教師從事教學工作時，應持續的進修成長，充實自我的專業知能，以提升教學知能的歷程。國內近來教育改革的訴求，亦多強調塑造教師專業形象、提升教師專業能力與促進教師專業自主權。教師專業發展是實踐教育專業化的必要過程，亦是因應教育改革需求的必要途徑。教師專業發展是教師成為專業工作者，有目標、有系統，持續不斷的充實自己的專業能力。以下就國內外學者對教師專業發展意義的看法，經歸納整理如表 2-1：表 2- 1 教師專業發展定義一覽表學者. 教師專業發展意義的看法. 顏國樑(2003). 教師專業發展係指教師是一種專業工作，而教師則是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程，來提升其專業水準與專業表現。. 饒見維(2003). 教師工作乃是一種專業工作，而教師是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程，來提升其專業水準與專業表現。. 羅國基(2007). 教師是持續發展的個體，教師專業發展的歷程包括職前、入職與在職階段。藉由系統性的、持續的學習與探究歷程，涵育其教學知能、省思教學、進而提振教學成效，以增進對教育工作的瞭解，改善學生的學習，促進自我實現，並強化反省能力。. 12.

(29) 表 2- 1(續) 余昆旺(2007). 教師於從事教育工作與活動的生涯階段中，為了符合各發展階段不同的專業需求，參與各種專業成長與進修訓練的活動，以期能自我瞭解及反省，尋找提昇教師專業能力的可行策略，進而促進教師持續不斷成長與增能的歷程。. 黃琇屏(2009). 教師為持續發展的個體，透過系統性活動、進修與不斷的學習歷程，增進教學知能、技巧，提升教學成效與專業表現，強化反省能力，促進教師的自我實現。. 陳俊龍(2009). 教師在教學工作中，不斷透過各種學習進修活動，作主動、積極且持續的自我成長，以促使專業知識、專業技能及專業態度的提升與增進，進而促進個人自我實現，增進教育品質，促進學校組織發展的連續性歷程。. 鄭淑文(2011). 教師在其教師生涯中，參與多元的成長活動，主動積極並自願性的想提昇自身對教師的專業知能、專業技能、專業理念與專業態度以及專業組織發展等方面的成長追求；以期可以達到學校教育目標，增進教師的教學效能。. Minix(1987). 教師專業成長是透過工作表現，從事並增進個人專業知識與技巧有關之自我改善活動的意願及態度。(引自林進材，2008). Duke (1990). 強調教師專業發展不僅是知識的獲得，同時也是一種動態的學習歷程，藉以增進對教育工作環境的瞭解，並強化反省能力。. Guskey 和. 教師專業發展是一種為了加強老師的專業知識、技巧、態度而設. Huberman(2006) 計的活動，藉由這些活動來改善學生的學習。資料來源：研究者自行整理. 綜合上表研究者將學者對「教師專業發展」的看法相同之處，統整如下： (一)教師是持續發展的個體，可以透過系統性的、持續的學習與探究歷程，來提升其專業水準與專業表現。 13.

(30) (二) 教師專業發展是動態的學習歷程，包括職前與在職階段。在不同的階段持續參與進修或訓練活動，以符應不同階段的專業需求。 (三)教師必須不斷的充實與提升，增進本身的專業知識、能力及態度。 (四)教師專業發展著重在教師能反省思考，以及持續不斷的自我成長需求。因此，研究者認為教師專業發展是一種持續、動態的歷程，係指教師在其教師生涯中不斷地以主動、積極的態度，持續地透過各種正式、非正式的研習及進修活動，精進自身的教學專業知能，已達成全面教學品質的提升。. 二、教師專業發展的內涵教師專業發展的內涵相關研究頗多，隨著研究學者的觀點及研究取向的不同，其內涵亦不甚相同。以下整理如表2-2。. 表 2- 2 教師專業發展的內涵研究者(年代). 教師專業發展的內涵. 張春興(1989). 1.專業知識；2.專業知能；3.專業精神. 高雄市政府. 1.教育專業知能；2.學科專門知能；3.服務熱忱；4.人際互動；5.. 教育局(2000). 特殊表現. 葉麗錦(2003). 1.學科知識；2.教學技巧與準備；3.專業投入與責任；4.合作. 饒見維(2003). 1.教師通用知識；2.學科知識；3.教育專業知能和教育專業精神. 張德銳（2004） 1.精熟學科教學；2.活用教學策略；3.增進教學溝通；4.營造學習環境；5.善用評量回饋；6.善盡專業責任楊麗珠 (2005). 1.教學專業知能；2.班級經營與輔導；3.人際互動與溝通；4.專業發展與進修；5.校務行政的參與及配合；6.服務精神與熱忱. 資料來源：研究者自行整理綜合以上國內外專家學者及機關對教師專業成長的看法歸納出，研究者認為教師專業成長可歸納為：「專業知能、教學實務、班級經營、學生輔導、人際溝通、 14.

(31) 服務熱忱、敬業精神、品德操守、專業成長及行政配合」等內涵，茲敘述如下： (一)專業知能：教師對教學學科的內容有組織、有系統、有目的，並有充分的準備，並具備學科專門知識與技能，善於運用教學資源與資訊的能力。 (二)教學實務：教學時能活用教學方法與技巧，幫助學生瞭解教材內容，提升教學效能。在教學的歷程中，能選擇、呈現並詮釋教材，引導學生了解教材的學習重點，並透過評量檢核學生的學習效能。 (三)班級經營：能建立和諧互動的班級氣氛；善用班級管理與經營能力營造安全且有助於學習的教室環境。 (四)學生輔導：對於學生的生活常規、獎懲、教學環境或學習能力等予以注意。 (五)人際溝通：與學生、家長、同事及校方保持和諧工作關係，並與學生、家長保持聯絡，以建立良好人際關係。 (六)服務熱忱：樂意參與校內外的學生指導或個人的能力表現，對學生有關照與輔導之專業責任。 (七)敬業精神：教師溫暖、富同情心、積極、關懷學生表現。重視上班出缺席情形、班級行政業務督導以及接受教師評鑑態度等。 (八)品德操守：品德生活的優良程度、人格特質。 (九)專業成長：主動參與研習進修、做好自我省思及終身學習能力，以提昇教學效能。 (十)行政配合：具備團隊合作的精神，參與校務的推動，及非教學任務的配合。. 本研究為探討國小教師專業發展評鑑信念，因此根據教育部（2006）推動中小學教師專業發展評鑑內容層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等，將教師專業發展內涵，依其共通性與中小學教師專業發展評鑑計畫所規劃的評鑑內容，加以分類歸納如下： (一)課程設計與教學：包括專業知能、教學實務 (二)班級經營與輔導：包括班級經營、學生輔導、人際溝通 (三)研究發展與進修：包括專業成長 (四)敬業精神及態度：包括敬業精神、服務熱忱、人際溝通、行政配合、品德操守 15.

(32) 貳、教師專業發展評鑑信念的內涵. 一、信念的意義. 「信念」（belief）此一詞，概念豐富、界定不易，隱於個體內部、不易被觀察。王恭志(2000)認為信念，就如同隱藏在海平面底下大部份的冰山，穩固的支撐海平面上的小部份冰山一般，對於人們的行為具有非常重要的影響力。信念雖然內隱在人們的心中，但卻是人們行為的根基。信念指引著人們不斷地作決定，主導著人們的思維。高強華(1992)根據《牛津英文辭典》(Oxford English Dictionary，OED)，對信念作了五點解釋： (一)信念是一種心理的作用、條件或習慣，是對人或事的一種信任、信賴、確信、信仰或誠信。 (二)信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真的，無論基於權威或證據。信念是指對某項敘述之真實或者是完全肯定或接納，不必再作觀察與驗證。 (三)信念就是指我們所相信的事物，是我們視其為真的命題或一系列的命題。早先信念一詞多半指的是宗教上的種種教條或信條，近年來信念卻僅是指一種意見、主張或信仰。 (四)信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述，簡言之，信念就是信條。 (五)信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。申言之，信念是一種對事物、命題、現象確信不疑、完全肯定或接納的心理狀態。 Pajares（1992）歸納相關研究提出信念的作用有三： (一) 信念具有一種適應性的功能，協助個人界定及瞭解週遭的世界。 (二) 信念由思考的歷程而產生，這些先前信念具有篩選的過濾作用，並作為新情境解釋的依據，對其後的思考和訊息處理歷程發揮其影響。 16.

(33) (三) 信念是人們界定任務的工具，並據以選擇認知策略，對所界定的任務加以解釋、計畫和種種決定；因此，信念在決定行為和建構知識時，所扮演的是一種批判的角色。江月姻(2002)、吳正成(2005)認為信念是個人對某些事物信以為真的想法，是對某事的主觀想法，是一種心理過濾器，它提供個體選擇並區別個體想接受的東西，並讓其他東西摒除在他的環境之外，以決定個體想做的事，是行動的意向也是行為主要的決定因素。內隱方面，信念引導著個人內在的思考與價值觀，但在外顯方面，信念則影響個人外在所表現出的態度與行為。信念透過學習與社會化經驗的歷程而產生。因此，信念有部分是個人主觀獨具的，有些則是經由他人認同而共有的。所以，信念不僅能維持自我的概念，並能進一步與社會文化相調和。亦即信念能協助個人社會化，亦能幫助個人瞭解自己與適應周遭的環境(林上智， 2011) 。在相關文獻中，發現不同領域的學者，對於信念的定義、解釋也因認知、看法的不同而有所差異。茲將學者對於信念的定義整理如表2-3。表 2- 3 信念的定義彙整表研究者（年代）. 信念的定義. 高華強(1992). 信念是一種對事物或命題確信不疑或完全接納的心理傾向或狀態，是對某種事物、對象或命題表示接納、贊成或肯定的態度。. 王恭志(2000). 信念是一種內心的思想，此種思想受到了先前經驗以及當前環境的影響。. 江月姻(2002). 信念是一種心理過濾器，提供個體選擇，並決定想做的事，是行動的意向和行為主要的決定因素。. 張雅筑(2005). 信念是個人信以為真的觀點，是一種認定為真、贊同與接納的心理傾向，是個人的基本原則。. 王美華(2005). 信念是個人認知作用的結果，經由學習得來，是對自己確信的事物或現象，堅持且完全採納的態度。. 表 2- 3(續) 17.

(34) 莊婷媜(2007). 信念是個體個人特質與生活經驗交互作用而得的，且是根深蒂固和信以為真的心理. 林上智(2011). 信念是每個人對人、事、物或命題確信無疑的心理傾向，並會表現出接受、認同或肯定的行為與態度。. Pajares（1992）. 信念源自於自己的經驗與想像，具有強烈的情感與評價。. Ertmer, P. A. (2005). 信念會影響個人對事物的實踐與發展，是個人行為表現的一道防線。. Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). 信念是個體個人在決定過程，影響作出決定的重要因素。. 資料來源：研究者自行整理. 綜合以上可知國內學者對信念的看法各有不同：信念就如個人心理的過濾器，在一個不確定的情境時，會先依據自己的信念系統，加以過濾篩選，對個人的任務或應達成的目標加以界定，再選擇可用的方法或策略及資源。信念不同時，所界定的任務或目標不會一樣，所採取的方法或策略也不會相同。因此，研究者認為信念為個人對事物認知的心理取向，是受到個人特質、成長過程、環境經驗等交互作用而形成的一種意識型態或態度，會影響個人對事物的看法，而表現在其認同、相信與行動與否的行為上。. 二、教師專業發展評鑑信念的意義在探討「教師專業發展評鑑信念」前，首先要探討「教師信念」一詞，綜觀國內外研究關於教師信念，多由教師的心靈，描述教師個人知識、獨特性、價值與信念，探討教師個人對種種資訊的瞭解、處理和運用的情形（高強華，1992）。賴淑娟(2009)認為教學信念是教師因其個人經驗、特質、專業背景、教導對象和教學情境的影響，在教學歷程與學生學習過程中，對相關之教學目的、教學設計、課程教材教學方法、教學評量、師生角色與責任等因素的看法及心理傾向與態度，並能依據其信念，評估、計劃、決定其教學行為及過程。教師從事的是教學工作，因此「教學信念」與「教育信念」亦常被談及。「教學信念」是教師在教學歷程中， 18.

(35) 對於所有的相關因素及變項所持有且信以為真的觀點。內涵包括對自我概念、課程發展、教材教法、教學理論、教學方法、教學活動、學習活動等方面的信念，這些信念會影響教師本身對教學的評估、知覺、計畫，並且決定教學活動的進行(林進材， 2006) 。「教育信念」研究範圍則包含教師自我效能、自我概念、知識信念、歸因及內外控信念等(Pajares，1992)，「教學信念」、「教師信念」、「教育信念」三者的關係就如同圖 2-1，「教學信念」、「教師信念」、「教育信念」屬於教師思考的研究領域。由圖可知教師信念、教學信念和教育理念的關係會相互影響。. 教師思考. 教育信念. 教學信念. 教師信念. 圖 2- 1「教師信念」、「教育信念」、「教學信念」關係圖資料來源：台北縣市國民小學教師教學信念與教學承諾關係之研究(未出版之碩士論文)，(頁 13)，呂佳玲，2003，國立台北師範學院，台北市。. 本研究所探討之「教師專業發展評鑑信念」系指教師對於教育部辦理國小教師專業發展評鑑四個內容指標所持之信念，包含「課程設計與教學信念」、「班級經營與輔導信念」、「研究發展與進修信念」、「敬業精神與態度信念」，其意義分別探討如下。 (一)課程設計與教學信念 19.

(36) 課程設計是指將不同的學習經驗與內容適當地編排在一起，再呈現給學生學習的過程，包含動態的制定過程與靜態的產出結果。課程設計的步驟有：確立課程目標、課程選擇、課程組織、課程實施與課程評鑑等。黃政傑(1991) 認為各種課程設計模式所要顯示的為課程要素、課程設計的程序及其相關性。並提出有四種課程設計的理論取向：1.學科取向：在學科取向的課程中，課程所包含的知識來自於學科，以引導學生進入學術社群為目標，「教」是主動，「學」是被動。2.學生取向：學生取向認為學生是主動的學習者，學習並非是一定要將環境中的事物傳授給學生，應是與環境交互作用過程中創造意義。3.社會取向：社會取向的理念包含適應觀與重建觀，認為課程發展的目標在將學生導入社會。4.科技取向：科技取向的課程設計是一種技術性工作，將目標轉化為觀察的行為。. 教學是教師有計畫、有組織的指導學生學習的活動。P r a t t ( 2 0 0 7 ) 指出教學是受到一個教師的教學行動(Actions) 、教學意圖( Int entions ) 、教學信念(Be l i e f s ) 的交互作用而形成，其中看得見的教學行動僅是冰山的一角，隱藏內涵的教學意圖和信念，對教學的影響遠比教學行動深遠。教師在教室中，透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動，達到教育的預期目標(林進材， 2006)。馮綉雯(2002)認為教學是指教師在教學過程中，依照學生的差異，安排適當有效的教學活動，以達成教育目標。教師教學效能乃是教師對自己教學能力的肯定，並能在教學過程中，依照學生差異，安排適當且有效的教學活動，達成教育目標的主觀知覺與評價(吳宗立，2007；林榮俊，2009；黃錦桃，2007)。陳木金(1997)認為教師教學信念是教師對於自己能夠達成創造一個有效率的學習環境，營造良好學習氣氛，促進有效教學與成功學習等特定教學任務的能力。林威年（ 2004）也指出教師本身能基於對教學的信念，使用有效的教學策略，營造良好的師生互動，培養愉悅的班級氣氛，以提升學生學習的成效，達成教育目標。林進材(2006)指出教學活動是一種「教」與「學」雙向回饋的歷程，教師欲達到有效的教學行為，必須掌握下列要素：1.清楚地界定教學目標；2.熟悉教學內容與策略；3.具備有效教學溝通能力；4.善用教材、充實教學內容；5.瞭解學習者的特質；6.擬定認知反省策略；7.兼重高、低層次目標； 20.

(37) 8.評鑑學習者的理解以作為適時的回饋；9.評鑑學習結果以形成新的教學計畫；10. 反省思考自己的教學活動等，才能使教學更有效率，學習者的學習成效更佳。. 根據以上學者的看法，本研究歸納出教師課程設計與教學信念為：教師能有組織、有系統的規劃課程，並能運用適當的教學方法與教學活動，有效指導學生學習，以達到預期的教學目標。. (二) 班級經營與輔導信念班級經營與輔導信念極為教師在班級經營與輔導上所持之信念。係指教師在建立班級常規、營造學習的環境、親師溝通與合作、學生輔導工作上，所秉持的想法與行為表現。吳宗立（2002）和 Edwards（1993）認為班級經營是有效教學的基礎，是教師運用多項技能，經由人力資源的運用，學習環境的管理，人際互動的歷程，達成教、訓、輔的教育功能。在師生互動情境下，遵循ㄧ定的準則規範，適當而有效的處理班級中的人、事、時、地、物等各項業務，以建構良善的班級氣氛，營造一個優質的環境，發揮有效教學的效果，達成全人教育目標的歷程 (吳明隆，2003；賴妏甄， 2009)。柯斯媛(2008)和Emmer（1987）認為班級經營是一連串的行為和活動，依據教師個人教育理念，參考管理模式，擬定經營計畫和行動策略，以有效維持班級秩序、改善教室環境，並培養學生班級活動的參與感與合作性，其範圍包括安排物理環境、建立和維持班級秩序、督導學生進步情形、處理學生偏差行為，培養學生工作責任感及引導學生學習，是一種營造良好師生關係，促進有效教學的方法。綜合以上學者的定義，研究者認為班級經營與輔導信念係指教師在建立班級常規，處理不良行為，透過獎賞與增強方法、訓練常規以維持一個有效率的學習環境，以及教師營造學習的環境、親師溝通與合作和學生輔導工作上，所秉持的理念與行為表現。. 21.

(38) (三) 研究發展與進修信念根據我國「教師法」、「教師法施行細則」、以及「教師進修研究獎勵辦法」等法令有關規定，教師在職進修與研究發展既是權利，亦是義務。一位老師從師資養成機構離開之後，進入教學場所，在正常的情況之下，最起碼都服務幾十年的時間，因此教師必須繼續不斷的進修與專業發展，才能與時俱進，確保教學品質，透過終生學習的理念，才能確保教學知識能符合時代的需求。教師工作具有複雜性、多樣性、變動性與不確定性，學生變動與成長，知識與科技的進展與變動，課程的變動及各項教育制度與政策的變遷及社會與文化價值的多元與變動，因此教師專業發展有其必要性及迫切性，藉由不斷地在職進修，可以達成專業成長與成熟，有助於教師教學理念的自我實現(羅清水， 1998)。教師對於專業應保持不斷的進修與研究，以促進教學效能的提昇。教師專業發展有不同學習方式與過程，教師可以透過進修研習，亦可自行研究成長，更可運用行動研究，或同儕成長以促進教職員發展。這些教師個人與學校或同儕的各種活動，祇要能促進教師成長者，均具價值與意義。吳清基（1989）認為教師進修可分為1. 教師的自我充實或自我教育，及教師自行研究、閱讀與吸收新知識；2.教師參加校內舉辦的各類型教師進修活動；3.教師參加校外長、短期的在職進修活動；4.由政府或師培機構舉辦的校外教育專業進修等，不管是廣義、狹義或正式、非正式的進修活動，只要能夠促使教師專業成長或改進教學方法的進修活動，都能稱為「在職進修」。綜上所述，教師研究發展與進修信念即為：教師在其教師生涯當中能持續致力於專業自我成長與終身學習，並從教學經驗中進行反省，以維持教育工作的動力，並因應多元與變遷教育環境之信念。. (四) 敬業精神與態度信念從教師專業發展的觀點而言，教師必須具有主動求知與反省思考的精神。饒見維(2003)認為「教師專業精神」係指教師對教育工作產生認同與承諾之後，在教育工作中表現出認真敬業、主動負責、熱忱服務、精進研究的精神與態度。從陳欣愉(2011) 的研究顯示：在教育環境中，可能存在競爭的氛圍或合作的契合，藉著與同事之間 22.

(39) 的相處，能進行向上比較、同化，進而刺激自我精進，帶來正面的效應，使教師能更為投入，更願意奉獻於教育社群，亦即能提升其敬業精神。而敬業精神的表現就是將教育視為志業，願意投入時間與精力，奉獻教育社群與協助學生成長，並能經常反思教學，主動尋求成長機會，以較一般行業為高的標準自律，維持良好的情緒管理與人際關係，了解並遵守教師相關法規，並且能遵守教育專業倫理規範，依照適用的法律和政策進行專業活動，以協助學生成長為職志。張德銳(2004)認為教師專業責任包涵：進行教學省思，悅納與改進自己、根據教學需求，主動尋求成長機會、與同儕教師合作，形成夥伴關係、結合家長協力教學、善用社區資源於學生的學習活動、熱心參與學校教學事務，貢獻教學社群。Ware, H., & Kitsantas, A. (2007)認為教師專業信念與學校集體效能信念息息相關，學校集體效能信念影響教師教學效能與培養。沈坤鴻(2006)和 Davis (2006)認為教師敬業態度是教師對教育工作的一種專業責任和使命感，而在工作上精益求精的專業表現。包括人格特質、專業信念與專業態度。綜而言之，教師敬業精神與態度之信念為：教師秉持教育專業的理念，遵守專業倫理的規範，願意為學生的學習與成長投入心力與時間，並且以積極的態度協辦或參與學校各項活動，了解教育及社會脈動以因應教育的變革與需求，而進行反思與調整等，以謀求專業的發展與實踐。. 第二節教師專業承諾相關理論之探討本節首先說明教師專業承諾的基本概念，其次歸納分析教師專業承諾的理論基礎與發展模式，以專業認同、樂業投入、研究進修和專業倫理等四個層面，作為本研究「教師專業承諾」的四個研究向度；再者，說明教師專業承諾的研究模式以釐清研究變項，最後由教師專業承諾之實證研究，來探討教師背景變項與教師專業承諾的關係。. 壹、教師專業承諾的基本概念 23.

(40) 一、承諾的定義「承諾」（commitment）一詞在文獻中，國內有些學者譯為「職志」，經常透過「行為」和「態度」兩方面來探討。根據牛津當代大辭典(2000)對commitment的釋義，為有承諾、擔當保證，使人負責、宣誓質押、立誓等等。承諾的概念最早是由Becker在1960年正式提出，他認為承諾是由於投資成本(如金錢、心血等)的累積投入，而產生一種持續性、一致性活動的心理傾向，是一種造就人類持續職業行為的機制(張志毓， 1997)。 Mowday， Steers 和 Porter(1979)指出，承諾為「個人對特定對象的認同與投入的程度，承諾較高的人會產生『對目標及價值堅定的信仰和接受度』、『願意付出更多的心力』以及『希望繼續成為組織或事業的一員』三種傾向。」承諾是一種自主自發、持續安定的意志力量(江澈，2007；李新鄉，1993；戴韋嘩， 2012)，是對組織、事業、工作或價值等投入、認同與忠誠的傾向或行為(江澈，2007；張秀玲，2001；張美莉 2010；戴韋嘩，2012)，是個體內化的規範壓力，具有相當的約束力，包含行動、認知與情感等層面，願為組織的目標投入心力並負起責任，以成為組織成員為榮，並期望繼續為組織付出。針對認同的對象，融合認知、情感與意志，歷經認同、投入、忠誠的過程，所表現出個人職業生涯發展的志趣與慾望，具有工作性、情感性與道德規範性的行動傾向及願意留任、繼續為認同對象盡力的心理傾向。從上述國內外學者對承諾的定義中，研究者認為承諾是一種內在的意志動力，表現在對特定事物的認同與忠誠，致使個體願意持續地對特定事物奉獻心力，具有規範約束與引導方向的作用。. 二、專業承諾的意涵「專業承諾」的意涵，由於專業的領域不同，則其承諾的內容亦不相同，劉春榮(1997) 認為專業承諾意義的闡述大概有二方向，茲分別列舉如下： (一) 由組織承諾探討衍生而得的定義. 24.

(41) Aranya、Pollock 與 Amernic(1981)將其對組織承諾所下的定義，直接引用並驗證在對公共會計人員的專業承諾上，他們認為專業承諾包含了三種成分： 1.堅定的信仰與接受所從事專業的目標與價值。 2.願意為所從事之專業付出更多的心力。 3.渴望繼續維持專業行業的一分子。 Aranya 和 Ferris（1984）指出專業承諾的組成要素包涵態度和行為意向兩個層面。態度層面包含 1.對專業的認同，接受所從事的專業工作的目標，是專業承諾的基礎； 2.專業工作角色的投入，可以評估個人屬於專業的程度；3.對專業的忠誠與關心，即個人對其從事專業的評價結果。行為意向層面包含 1.願意為所從事的專業付出更多的心力。2.渴望繼續維持專業成員的身分。. (二) 自創專業承諾面貌的定義 Taylor（1988）提出專業承諾可分為專業角色（professional role）、專業的關係（relationship）、規章或規範（rules or norms）三個層面來討論，包含認同、積極投入、歸屬、規章、專業角色內化、專業關係。張志毓(1997)和黃榮貴(2001)認為專業承諾可以由專業的認同、積極的投入以，對專業的關注及願意繼續留業工作的內在心理傾向，來界定專業承諾。綜合上述各專家學者論述，「專業承諾」必須具備的元素：1.具備專業知識與技能；2.對所屬的專業具有高度認同與忠誠；3.對所認同的專業願意全心投入與奉獻； 4.願意持續不斷進修，充實相關專業知能；5.樂於積極投入，信守專業關係與倫理。. 三、教師專業承諾的涵義教師專業承諾是由承諾的相關概念衍生而出，與教師專業承諾相似的名詞很多，包含有組織承諾、教學承諾、任教承諾、生涯承諾、教育專業承諾、教育專業精神等。由承諾的定義到專業承諾意義的探討，可以類推教師專業承諾即是教師服務於學校時所表現於個人對教師工作所秉持的心理傾向，對其從事的專業工作之專業規範、信條、倫理和價值的認同和投入的心理作用力，它具有承諾的心理特質，可以用以測量或觀察教師在及工作上所表現的種種態勢(李新鄉，1993；蔡英芳， 2008)。. 25.

(42) 李新鄉更指出教師專業承諾包含三種內涵： 1.堅定的信仰與接受所從事專業工作的目標與價值。 2.願意為所從事的專業付出更多的心力。 3.渴望繼續維持專業工作的一份子。研究者在閱讀教師專業承諾的相關文獻後，將國內外相關研究對教師專業承諾所下的定義彙整成表 2-4。表 2- 4 國內外學者對教師專業承諾的定義彙整表學者沈翠蓮. 年代. 定義. （1994）教師專業承諾是教師在專業化的過程中，扮演相當重要的角色，應承諾專業知識技能不斷研究與創新，參與進修教育活動，以建立專業形象。. 李新鄉. (1993). 個體對其所從事之工作專業規範、信條、倫理和價值的認同和投入的心理作用，具有導向性、目標性與一致性的心理特質。. 江秋玫. (1997). 教師對其所從事的專業工作，一種認同與投入的心理作用力。. 黃榮貴. (2001). 教師接受並信仰其所從事教學工作的目標與價值，願意為目前所從事的教學工作付出更多的努力，並且願意繼續留在同一教學工作的態度傾向，也為服務對象提供獨特服務，追求卓越提升品質不斷研究進修的學習取向。. 王閩. (2003). 教師對於本身專業素養的理念加以認同，發揮專業知能及教育精神，並對其所從事的教學工作擁有專業自主權，在專業領域中重視教育倫理，表現敬業樂群，承諾留職意願，產生卓越的專業績效。. 沈儀方. (2004). 教師接受並信仰其所從事教學工作的目標與價值，願意為目前所從事的教學工作付出更多的努力，並且願意繼續留在同一教學工作的態度傾向，也為服務對象提供獨特服務，追求卓越、提升品質，並不斷研究進修的學習取向。. 林勇輝. (2004). 教師對教育專業的認同，樂於奉獻心力，願意長期從事教育工作，並能遵守專業倫理、重視研究進修，發揮專業知能與專業關係，期能產生卓越的專業績效，以完成自我實現的態度。. 表 2- 4(續) 26.