教師專業發展評鑑與專業承諾相關之研究

本節主要在探討教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾之相關研究。首先第一 部份先分析教師專業發展評鑑信念之相關研究，其次分析教師專業承諾之相關研究，

最後探討教師專業發展評鑑信念與教師專業承諾兩者之相關研究，歸納出兩者的影 響因素，並進一步彙整兩者共同的背景變項，以作為本研究的論述基礎。

壹、 教師專業發展評鑑之相關研究

自推動教師專業發展評鑑至今，國內已有不少有關教師專業發展評鑑的相關 研究，本研究經文獻整理後，將其整理如表 2-6，以作為本研究問題探討之參考。

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綜合以上有關教師專業發展評鑑之相關實證研究，茲將其研究方法、研究對象及 研究結果歸納如下：

一、研究內容

目前針對教師專業發展評鑑的研究，大部分從評鑑實施現況、歷程、態度、看法 之研究（呂玉珍，2006；李坤璉，2007；余昆旺，2007；周紋如，2008；洪劭品，2006；

洪文芬，2006；洪瑞富，2007；林彥妤，2010；陳慧蓮，2010；鄭進丁，2007；鄭正 昇，2008）；從評鑑規準的四個層面切入作為研究層面者較少(陳俊宏，2010)。

二、研究方法

國內關於教師專業發展評鑑之相關研究，以問卷調查法居多，部分輔以訪談法 進一步了解教師意見與建議。有些學者以個案研究的方式，來探討學校實施教師專 業發展評鑑過程，而提出檢討與建議。在問卷調查法所使用的工具方面，多為自編 或改編自國內外學者量表，針對教師個人背景變項（如：性別、年齡、學歷、任教 年資、擔任職務）、學校環境變項（如：學校規模）等因素，進行教師專業發展評鑑 之探究。

三、研究對象

其研究對象以國小教師作為研究對象的論文最為常見。

四、研究結果

在教師專業發展評鑑相關研究中，普遍教師對評鑑表現認同與正面積極的思考 方向（呂玉珍，2006；余昆旺，2007；周紋如，2008；洪文芬，2006；林彥妤，2010；

陳慧蓮，2010；黃怡絜，2006；葉麗錦，2003）；在影響評鑑態度之因素上，教師知 覺教師專業發展評鑑的實施有助於專業成長（林春宏，2009；林彥妤 ，2010；黃怡絜，

2007；）。若從由不同背景變項來區分，整理結果如下：

(一)性別

性別變項在教師專業發展評鑑相關研究中，男性對教師專業發展評鑑認同高於 女性（黃怡絜，2006；余昆旺，2007；張涵婷，2009），也有發現不同性別並不影響

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教師專業發展評鑑的認同與態度（林春宏，2009；林彥妤，2010；洪文芬，2007）。

這顯示性別雖然是影響教師對教師專業發展評鑑態度之因素之一，但影響程度似乎 因不同調查對象而存有不同差異。

(二)學歷

在不同學歷方面，大多 數的研究發現教育背景會影響教師專業發展評鑑之態度。

學歷較高認同度較高（周紋如，2008；洪文芬，2006；林春宏，2009；陳慧蓮，2010；

陳俊宏，2010）。但也有研究顯示 不同學歷的國小教師，並無顯著差異（林彥妤，2010；

葉麗錦，2003）。

(三)服務年資

服務年資方面，在相關的研究中發現，服務年資對於教師專業發展評鑑認同與 態度影響程度不一，余昆旺（2007）、洪文芬 （2007）、黃怡絜（2007）、林淑芳（2010）

及林彥妤（2010）等人的研究指出不同任教年資國小教師有顯著差異，；林春宏（2009）

的研究更只有在「評鑑資料蒐集方式」上有顯著差異。而在張涵婷(2009)和葉麗錦

（2003）的研究中，服務年資與教師專業發展評鑑知覺呈現無顯著差異。因此在屏 東縣國小教師專業發展評鑑信念上不同年資教師的差異，可再加以探討與瞭解。

(四)擔任職務

不同職務之教師對教師專業發展評鑑態度各層面上均達顯著差異，且「教師兼 主任」較擔任其他職務的教師來得強烈（余昆旺，2007；洪文芬 ，2007；林彥妤 ，2010；

黃怡絜，2007）。亦即，有兼任行政職務之教師比未兼行政職務之教師對教師專業 發展評鑑有更為正向之態度。

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三、 研究結果

由不同背景變項區分如下：

(一)性別

性別變項在教師專業承諾相關研究中，（江秋玫，1997；李新鄉，1993；林勇輝，

2004；周新富，1991；黃榮貴，2001；蘇寶珠，2004)等人研究顯示女性教師在「專業 認同」、「工作投入」、「留業意願」及「研究進修」各層面與整體專業承諾上均顯著 高於男性教師；另有研究發現，性別對於教師專業承諾整體表現無顯著差異（王閩，

2003；江澈，2007；李冠儀，2000；陳勝福，2005；劉福鎔，2006；蔡英芳，2008；

鄭鈺靜，2008）。

(二)年齡

在教師「年齡」與「專業承諾」的研究中，多數研究的研究結果顯示年齡與教 師專業承諾具有相關性，年齡較高的教師在專業承諾上，高於年紀較輕的教師（江 佳茹，2003；李冠儀，2000；林勇輝，2004；陳勝福，2005）；但也有另一方面的研 究結果則指出，教師年齡與專業承諾並無顯著差異，年齡並不是影響專業承諾的因 素（王閩，2003；鄭鈺靜，2008；）。

(三)學歷

在不同學歷方面，大多 數的研究發現教育背景會影響教師專業承諾。學歷較高、

非教育本科系出身者專業承諾較高（李新鄉，1993)；研究所畢業的國小教師，在整 體教師專業承諾表現上，高於大學學歷之教師（丁鳳珠，2008；王閩，2003；江澈，

2007；楊豪森，2008）。但也有研究顯示 不同學歷的國小教師，其專業承諾並無顯著 差異（江秋玫，1996；沈翠蓮，1994；林勇輝，2004；周新富，1991；陳聖謨，1995；

戴偉嘩，2012)。

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(四)服務年資

服務年資方面，在相關的研究中發現，服務年資深的教師教師專業承諾會高於 年資淺的教師（2010 江佳茹，2003；江澈，2007；李冠儀，2000；李新鄉，1994；周 新富，1991；林勇輝，2004；陳勝福，2005；劉福鎔，2006；蔡英芳，2008；楊豪森，

2008；蔡宜宏，2011；鄭鈺靜，2008；蘇寶珠，2005）。但黃榮貴（2001）的研究發 現服務年資 5 年以內之教師高於其他年資之教師；另亦有研究認為服務年資對教師 專業承諾無顯著差異（江澈，2007）。

(五)擔任職務

擔任職務變項在教師專業承諾研究結果發現，兼任行政職務的教師之專業承諾 高於未兼任行政職務的教師（王閩，2003；江澈，2007；李新鄉，1994；蔡英芳 ，2008；

楊豪森，2008 蘇寶珠，2005）；但在黃榮貴（2001）研究中卻顯示，兼行政職務教師 專業承諾顯著低於一般教師；另亦有研究者認為現任職務不影響教師專業承諾（江 佳茹，2003；李冠儀，2000；林勇輝，2004；陳勝福，2005；劉福鎔，2006；蔡宜宏，

2010；鄭鈺靜，2008）。

(六)學校規模

學校規模變項在教師專業承諾研究中，部分研究發現學校規模愈大者，教師專 業承諾知覺愈能彰顯（ 劉春榮，1993；李新鄉，1994；李冠儀，2000；蔡英芳，2008；

楊豪森，2008；蔡宜宏，2010）；部分研究則發現，規模小的學校教師專業承諾知覺 高於規模大的學校（丁鳳珠，2008；林勇輝，2004）。但也有研究結果顯示，學校規 模對教師專業承諾沒有顯著差異(王閩，2002；江澈，2007；許清勇，2000；陳勝福，

2005）。

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表 2-8(續) 朱芳梅

(2013)

新北市立國 小教師參與 教師專業發 展評鑑與教 師專業承諾 關係之研究

問卷調查 法

1.新北市立國小教師專業發展評鑑整體內涵現 況表現為「中高度」，其中以「評鑑目的」層面 表現最佳。

2.新北市立國小教師專業發展評鑑各層面之現 況，在「服務 年資」、「擔任職務」、「學校規模」

存在顯著差異。

3.新北市立國小教師專業承諾整體現況為「高 度」表現，其中以「專業倫理」層面表現最佳。

4.新北市立國小教師專業承諾之各層面，在「性 別」、「服務 年資」、「擔任職務」、「學校規模」

「學校類型」等皆無顯著差異。

5.新北市立國小教師參與教師專業發展評鑑與 教師專業承諾成正相關。

6.教師專業發展評鑑對教師專業承諾具有預測 力，其中以「評鑑實施方式」預測力最佳。

資料來源：研究者自行整理

歸納上述研究發現，教師專業發展評鑑對教師專業承諾具有正面影響，教師會 因為參加教師專業發展評鑑，而在教師專業承諾表現上有較高程度的認同。此外，

教師對教師專業發展評鑑皆有正向的認同感，在擔任不同職務上，對教師專業發展 評鑑與教師專業承諾皆具有顯著差異，因此研究者認為擔任行政職的同仁與同儕夥 伴可以多鼓勵、號召教育同仁，從參加教師專業發展評鑑過程中發展自己的專業成 長，以提高教師個人教師專業承諾內在動機，提升自身在教師專業承諾的表現，進 而提高教學效能，促進教學品質的提升。

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