崖上的波妞

第二次上課，學生仍然無法直接回答上次老師要的答案，顯見學生沒有記得 老師上課所教，這也是受訪教師所指出的缺點的證據，上課步調太快，學生難有 時間沉靜下來思考、消化上課所學。而在與學生之間的對答，老師的確太過嚴厲

，不夠包容，恐將使學生不敢表達出自己真實的看法。不過在提問方面，研究者 倒不認為自己的設計完全沒有邏輯，每一個想要引出的想法，研究者都有利用數 個問題，一步一步慢慢鋪陳。

（二）修正

茲將省思所發現的問題及解決策略整理如下表：

表 10

神隱少女修正對照表

問題 策略

直接指責學生不當的發言，使學生不 敢陳述真實的看法。

聽從受訪教師的建議，當下次有學生 發發表不當的看法時，將議題丟出給 全班討論。

上課節奏太快，學生沒有時間停下來 消化學習內容。

設計學習單，讓學生在上完課後，有 時間回想上課內容。

資料來源：研究者編製

第四節 崖上的波妞

今天播放最後一部要觀賞的電影──崖上的波妞，除了延續上部電影看始的措 施之外，還請學生喝飲料。學生們的情緒頗為興奮。學生的觀看情況良好，沒有 不專心的學生，也沒有突發狀況。（20150527 誌）

最後一次電影欣賞，學生觀看表現很好，專注投入，也沒有任何突發狀況。

唯學校雜事繁多，所以這次的影片沒能提早播放，所以影片沒有一天播放完畢，

花了二天的時間才看完。

二、課堂討論

T：因為這次才剛看完，所以我們就不回顧影片了。一樣請你找看看，你在影片 中發現了哪些與環境議題有關的事？這次人很多。好 S23 你說看看。你之前 都沒有講話，這次有。

S23：海裡有很多垃圾。

S11：我覺得他們的海洋，他們的世界本來沒有很乾淨，結果那些海水上來以

後，變得很乾淨了。

T：還好，OK，沒有很髒亂。有沒有人有其他看法。S05 剛剛說他覺得陸地上人 類居住的環境還好，沒有很髒。還有沒有人有不同看法？那你們認同嗎？他 剛剛講的還好。

S：認同。

T：那海面下的環境又是怎樣？

S25：很多垃圾。

T：我們人類跟大自然沒有和平共處，你是這個意思對不對？

T：對於這些人你有什麼樣的看法？

S11：他們很善良，因為他們幫我們人類清理垃圾。

S01：他們很討厭人類。

T：那你覺得他們這樣子討厭人類的想法怎麼樣？

S01：我覺得他們人誇張，因為他們自己也是人類，他們卻討厭人類。

S12：吃飽太閒，應該是有錢人，不然怎會有多餘的時間去做呢？

T：最後魔法師藤本對於宗介的態度有沒有轉變？宗介是人類，魔法原本對他喜 不喜歡？

S：不喜歡。

T：所以他想把波妞帶回家，那最後他有沒有改變？

S：有。

T：那請問為什麼他會改變？是因為宗介這個人有怎樣的態度或做了什麼樣的 事？

S16：他有保護大自然的心。

S01：宗介接受了波妞是半人魚。

T：那波妞算不算是可以代表大自然？

S：可以。

T：所以代表宗介跟波妞這個大自然怎樣？

S：和善。

T：和善的相處。所以像魔法師藤本這樣代表報復或天譴的角色，他就願意原諒 人類了。所以你認為這樣是代表人類應該對大自然怎麼樣？

S：和平相處。

T：那人類才可以得到什麼？

S：得到好處。

（崖-20150526 課）

最後一次的課堂討論，沒想到學生累積的能量一次爆發出來，同樣是找出影 片中環境議題的事，學生們這次的發表數量是前次的二倍之多，而且些點甚至是 研究者沒有察覺的。透過這樣一次一次的討論，研究者發現學生在環境意識上的 確有所增長，所以才能找出這麼多可以思考的點。在這堂課中，研究者想要引出 的想法有三。第一，人類非常自私、自我中心，我所居住的地方才清理，不是我 居住的地方則放任髒亂。第二，生活中確實有些人像藤本這樣愛確環境，覺得人 類很不應該。第三，唯有尊重大自然，方能得到大自然的尊重。在這次的討論 中，學生們的發言，其深度較以往深入許多。在潛移默化之中，學生們不但在環 境意識上有了廣度，同時亦有了深度。

三、教師訪談

我覺得動機上面一定有提升。然後學生總是喜歡影像的教學媒材，所以會比 起直接去看文章啦，或是老師直接進入討論，那個動機上面，他在討論的時候也 比較有，他們都可以聯結他那個想像，他看的那個影像做表述。而且我是看小朋 友舉手算踴躍，其實我滿吃驚的，算踴躍，我不曉得就你跟其他課的比較。但至 少我不認識中年級的狀況，我會覺得這樣舉手算很踴躍，而且你還超過下課，你

還講那麼久都少說還是有三、四個人舉，我就會覺得就成，就動機上來說，我會 覺得是有幫助的。

（T3-20150610 訪）

第三位受訪教師與前面二位同樣認為，透過電影來進行環境教育的教學，學 生們的動機會強烈，而且有持續的功效。

崖上的波妞算是，就是符應他們那個心智年齡，他們是可以同理的啦，我印 象中是這樣，崖上的波妞我有看過，但比較模糊。所以優點這個部分我覺得心 智，你不會選那種議題，而且你是卡通的方式。對，這個我覺得在中年級是成功 的，若高年級可能就比較，你知道厚，比較難同理，我自己感覺啦。如果高年級 我為了講環境議題，我放崖上的波妞，我會覺得那個媒材不適合，我會直接就覺 得不適合，我覺得。如果高年級我會用那種血淋淋的，像明天過後阿，比較那種 厚，看到北極熊阿，融化阿，我會用那種方式。所以崖上的波妞在中年級的這個 優點，我覺得可以，你看很多人舉手就知道。

（T3-20150610 訪）

受訪教師還認為研究者選材成功，符合學生的心智年齡，所以學生會較有共 嗚，較能投入討論。相同的片子，若在高年級實施可能就不合適。

但是缺點我覺得是，我比較建議是說，是不是，因為孩子的專注力有限嘛，

所以你的方式是一次全部看完，你一次全部討論，我比較建議分段，分段討論，

或是說，我建議的，因為我也沒有實行過，但我會去想像，如果我要帶影片的教 育的話，我會先給他討論議題，但是可能幾個隱藏的版的，你聽的懂嗎？至少大 綱，我要看的面向，我可能會列三個就好，他邊看他可以邊去思考，或是看了一 部分，我們來討論或是作預測都可以。我比較覺得一次全部看完跟一次全部討 論，對有些孩子來講，他、他，確實他們回應上面他們都以聯結，可是我覺得 是，會更精準啦。

（T3-20150610 訪）

這邊受訪教師認為，一次播放全部電影的方式，學生可能會引注意力不能持 久的原故而分心。但研究者原本的研究設計，即期望觀賞完整的電影，如此情感 方能與電影結合。而且就研究者的觀察，學生雖偶有一些學生會暫時分心，但學 生基本上都能持續專心。

那我還有一個方法就是，我跟你講，因為課程進度很多嘛，所以你也許可以 提到，意思是說，我也看過老師，像教英文有沒有，他放那個影片有沒有，很棒 阿，他就先做功課。就，片長兩小時，我只播十分鐘，就中間都可以省略阿，我 覺得不可能，不可能環境議題看完要兩小時，所以你可以先做紀錄，幾分到幾分 這段，然後中間你就口述阿。除非你心理想說我就是要讓他們看影片，就是時間 佔用，不然以繁忙的教學來講，以後要做這種電影融合什麼什麼議題去討論的話

，像我社會也很多影片放，但我不是那種電影，我是網路上的影片，我就會切，

然後到了哪邊我就會說發生什麼事，重要零碎的事，我就讓他們預測或是幹嘛。

或者是中間不要帶入討論的話，我就是看菁華、看菁華。那你說你片長少半小時

，有沒有幫助？絕對有，你少了半小時，你拿那半小時去做討論，我覺得也許會 更深入。

（T3-20150610 訪）

受訪教師提出一策略，可以用口說的方式，補足沒有看到的段落，目的是為 簡省時間，這樣就能有更多的時間進行討論。

這就牽扯到後面，因為我覺得你的題目很多、很細，很多、細，然後討論很 長，變成他，沒有辦法深入，我如果題目少，而且都是重要的，你只要列一題就 好，再從學生的回應，你就可以現場再即時反問，也就是說那個大題一個就好，

下面你有一些什麼主角阿、不同阿，我都覺得不用列。因為我們的心態是說，我 設了題目就要討論嘛？一般都會落入這種，我覺得我都已經設了題目，我會想要 符應，個題目我要把他帶。我會覺得題目不要那麼多。所以這個缺點，也不能說 缺點，就是說我覺得可以更好，就是說，怎麼有效率的進行。因為這策略是成功 的話，那以後要用的話，要怎樣做才會更有時效。播電影很長啦，對不對？你說 的深入是怎麼深入？只用一題，然後要討論深入是要怎麼深入？

（T3-20150610 訪）

受訪教師認為研究者所列的題目太多，學生難以閱讀，她認為應該只列一 題，再根據第一題去延續討論就好了。其實受訪教師所講的即是研究者第一節課 的上課方式，然而研究者認為這樣子的方式自己無法掌屋，學生也較不能從中有 系統性的獲得知識。而且在解說完研究者的用意，也就是利用大量的想法灌輸，

期望學生能有所改變之後，受訪教師即同意研究者的作法。這其實代表者每位老 師都有他合適的教學方式，只要選擇自己能發揮的教學方式即可。

我說的深入是說，他就不用，我想像的討論應該是說，他手上會有個單子，

是小朋友可以，而不是，可能我的方法都是，我覺得要深入就是，因為太多就

是小朋友可以，而不是，可能我的方法都是，我覺得要深入就是，因為太多就