研究方法

本研究的主要目的為將宮崎駿的動畫電影應用於環境教育的課程中，並探討 將此休閒活動融入課程的情形，以及釐清在實施過程中可能遭遇的問題，並進而 尋找可能的解決策略。本章節共分四節，將分說研究設計、研究對象、研究工 具、資料蒐集與分析。

第一節 研究設計

行動研究的目的在於解決實際問題，以改善實務工作，而行動研究者在整個 過程中，可透過創新以發展專業能力（蔡清田，2011）。本研究之作者為國小現 場老師，教學現場常碰上許多實務問題，且近年來政府有意推行國小教師專業發 展評鑑。基於此等理由，本篇研究將採用行動研究，除解決研究者在教學實務上 的所遭遇之問題，也希冀同時可從中提升自我專業能力。

第二節 研究對象

研究者任教於國立台東大學附設實驗國民小學。學校位在台東市市中心，且 為國立小學，與一般縣小本質上並無太大差異，但可獲得的資源較多。此外，身 為實驗國民小學，因此在教學及課程上會努力嘗試創新，學校也因此常會申請許 多特色課程，例如：外師入校的水芙蓉計畫，與國際接軌的中國大陸交流團、日 本交流團、澳洲遊學團，與台東在地相結合的種稻計畫、旗魚計畫等。因此本校 學生所能接觸到的事物，較其他一般學校的學生來得多元。此外，本校學生家 長，的社經地位，較一般其他台東地區的縣小來的高，這些家長中有為數不少的 教授、教師、公務員。

二、參與研究的班級學生

本研究所參與之學生，為研究者任教班級之全體學生，男生14人，女生12 人，合計共26人。經發放家長同意書後，共有24位家長同意，2位不同意，所以 實際參與研究的學生為男生12人，女生12人，合計共24人。學生之中並無新住 民，但有二位具有原住民身份。家長的社經背景沒有特別集中於某種類別，士、

農、工、商皆有之，且無清寒貧困者。

三、研究者

本研究的課程設計及教學實施皆為研究者本人。除此之外，將邀請研究者的 同事來擔任協同觀察者，但其人員不固定。

第三節 研究工具

蔡清田（2011）認為行動研究是一種累積經驗，以從中獲得知識的求知過

程，為此，實務工作者應持續利用日記與行動日誌紀錄。本研究也將利用下列多 種方法紀錄整個研究，除供研究者得以反省以獲得成長外，亦可藉由多方資料來 源以檢式整個研究的可信度。現分述本研究工具如下：

一、宮崎駿動畫電影光碟

研究過程中將完整播放四部電影給全體學生欣賞。電影將按照內容與環境議 題關聯性的多寡進行播放，亦即影片主軸為環境議題或者內容具有許多可以探討 環境教育的電影將先行播放。四部電影的播放依序分別為：風之谷、魔法公主、

神隱少女、崖上的波妞。

二、電子設備

利用數位攝影機紀錄上課及訪談過程，以便進行後續研究結果探討，錄影資 料可補足上課觀察及訪談時所遺漏之資訊。

三、研究日誌

在研究過程當中，研究者將持續撰寫研究日誌，將工作情形、遭遇的困難及 解決策略翔實紀錄，以供研究探討及進行個人省思。

四、問卷

研究者將自行設計問卷，以收集全班學生的資料。

第四節 資料蒐集與分析

本研究採用行動研究法，以質性研究為主要方法。本研究將以觀察、訪談與 文件等方法蒐集資料。本節將針對資料的蒐集與分析來加以說明：

一、資料的蒐集 （一）觀察

研究者在課室上扮演教學者，同時在研究上扮演觀察者的角色。為了避免顧 此失彼的困境，更為了使本研究的觀察資料能更為客觀中立，除了研究者本身進 行觀察之外，亦會邀請同事進行協同觀察。另外，研究者將設計觀察表格以利自 己及協同觀察者進行觀察，將觀察到的重點紀錄下來。觀察的重點將擺放在老師 的提問及學生的回應，以瞭解學生對環境教育的情意態度。

（二）訪談

學生們在校時間可分為上課時間及課餘時間，上課時間基本上學生們都有許 多課程需參與，因此不可能接受訪談，故本研究將利用學生們的課餘時間來進行 訪談。本研究以半結構式問卷進行訪談，訪談之前將先擬好訪談大綱，並根據實 際訪談狀況，調整訪談問題。訪談採一對一方式進行。根據第二章第四節文獻探 討的結果，本研究以風之谷、天空之城、魔法公主、神隱少女、崖上的波妞這五 部電影來設計課，而班上學生共 26 人，因此會把學生分成五組，每組五～六 人，每部電影所設計之課程，將挑選一組進行訪談。

（三）文件

文件包括研究者的研究日誌及學生的學習單。說明如下：

1.研究日誌

在研究過程中，研究者持續撰寫研究日誌，記錄整個研究過程、遭遇 的問題、解決的策略、與協同觀察者的討論等。

2.學習單

研究者透過兒童填寫的學習單，來瞭解兒童的學習情況，並作為課程 及教學調整的依據。

二、資料分析

本研究透過觀察、訪談和文件等方法取得的資料進行分析，可分成三大部 分：

（一）形成描述

研究者將所有觀察與訪談的資料進行閱覽後，再做反思，分類比較，排除自 身偏見，忠實描述脈絡，以形成初步描述。根據此初步描述，再比對相關資料或 新的發現，調整描述架構，經過不斷的反省、調整，使描述更加完整。

（二）編碼

研究過程中透過研究日誌、省思札記、參與觀察記錄表、學習單、訪談記錄 所蒐集到的資料屬於質性資料，首先將質性資料整理成逐字搞，閱讀蒐集來的資 料之後，再依據研究主題挑出重要的對話內容，將資料依表7說明作編碼：

表 7

資料編碼說明表

編碼代號 代表的意義

R 研究者

T 教師（研究者本人）

T2 第二位協同觀察教師 S03 座號三號的學生

20150318 誌 研究者在 2015 年 3 月 18 日所寫的研究日誌內容 T2-20150427 訪 2015 年 4 月 27 日對第二位協同觀察教師訪談的內容 風-20150320 課 2015 年 3 月 20 號進行風之谷課程的師生對話逐字稿 S12-20150617 訪 2015 年 6 月 7 日對座號 12 號學生訪談的內容

S22-20150529 單 2015 年 5 月 29 號座號 2 號學生所寫的學習單 資料來源：研究者編製

（三）歸納分析

研究者將初步分析資料，轉譯、編碼、分類後整理成文字稿，再將所蒐集的 資料依本研究三大研究目：「探討將休閒活動融入教學的情形。」、「探討教師 在實施宮崎駿動畫電影的環境教育活動過程中，所面臨的問題與解決策略。」、

「探討實施宮崎駿動畫電影的環境教育活動過程中，學生在環境教育意識方面的 改變。」進行歸類。再對歸屬同類的資料做對照解釋及交叉分析比較，形成更高 一層的類屬，並持續檢核原始資料，統整後呈現研究結果，再依據蒐集的質性資 料採用三角測定（教師、學生、觀察者）、（訪談、觀察、相關文件）的方式進

行同一情境中質性資料的比對，找出是否有一致或矛盾差距的說法，使資料有一 個較真實性的詮釋。