第四章 研究結果與討論
第三節 神隱少女
第二堂課已改進第一堂的缺點，且執行效果不錯。研究者也發現，隨著實施 課堂數的增加，學生也越來越瞭解討論的重點，愈來愈能針對環境議題進行討 論，也比較瞭解環境議為何。不過學生在環境行為上，並沒有明顯的改變，T1 教 師也在此事上發表了同樣的看法，所以在課程設計上，研究者有必要加強環境意 識與環境行為的聯結。而在觀賞影片上，學生們似乎開始有些無聊，因此要針對 觀賞影片此事上，作一些調整。
（二）修正
茲將省思所發現的問題及解決策略整理如下表：
表 9
魔法公主修正對照表
問題 策略
學生環境行為未有改變。 討論完畢後，請學生寫下個人可以執 行的環境行為。
對於觀賞電影已有些學生感到無聊。 讓學生在觀賞影片時，能享用零食。
資料來源：研究者編製
第三節 神隱少女
一、電影播放今天嘗試讓學生在欣賞電影時可以吃零食，但為避免學生一下就吃完，然後 又陷入無聊的狀況，所以規定學要在電影播放三十分鐘後，方能享用零食。原本 擔心學生吃零食為因此分心，而沒有辦法專注觀看電影，然則實際上，學生們都 還是能持續觀看影片。不過中除發生了一件令我不敢置信的事，有一位學生居然 拿出別人的智慧手機來玩！
（2015429 誌）
此次觀賞電影時，將入新的措施，學生可以帶零食來學校，於觀看電影時享 用。而此措施所帶來的效果不錯，上一部電影分心的情形已不復見。但從偶發事 件來看，也有部分學生未因為能吃零食而願意專心觀看影片。
二、課堂討論
由於該堂課的錄影資料曾經遺失，所以研究者擇日再上一次課。以下上課過 程為第二次上課的師生對話。
回顧影片。
T：你在影片中發現了哪些與環境議題有關的事？
S10：不能把垃圾丟到河裡，不然會讓河神很髒。
S25：我們人把河蓋起來，變成高樓大廈。
T：你覺得這為什麼跟環境議題有關？
S11：祂們去那裡洗澡，祂們的污垢跑去哪裡了？
T：英國藍，那些茶葉都驗出什麼？農藥。那農藥這個東西是誰噴的？
S11：為什麼河神在那邊游泳，可是祂身上的東西卻不能自己洗掉？
T：這是一個很好的問題。
S19：因為祂身上有東西堵住了。
T：腳踏車嘛。那你覺得這樣代表什麼意義？
S12：下雨的時候，水比較多，所以就把腳踏車沖離河神身上。
T：我們現實生活中，哪裡還有「腐爛神」？我們可以如何幫助這些腐爛神？你 每天可以為這件事做什麼？請大家在紙上寫下你的看法。
（神-20150529 課）
雖然這是第二次討論神隱少女的內容，但學生並沒有因此就能找出更多環境 議題，也無法回答出老師所要的答案，學生們還是回答自己的觀點，而這其實也 呼應了隨後第二位協同觀察教師的觀點，並使研究者深思，究竟是哪個地方不足
，所以學生才無法盡將上課內容吸收？神隱少女的上課討論，意欲傳遞的法想有 四。第一，人類會污染自己的食物，最終只是害了自己，同時將此想法與時事結 合，讓學生更有感覺。第二，人類亂丟垃圾，致使大自然裡的生態遭受破壞，而 其實大自然的生態常常替人類清理污染。第三，人類常常破壞環境以成全自己。
第四，人類所製造的髒污，最終還是得由人類來清理乾淨。這四點從學生回答來 看，可以發現學生多所認同。除此之外，學生們也不再被動等待老師提問，有些 學生亦能提出一些不錯的問題來討論。
海裡，因為人都在海邊烤肉。
參加淨灘活動。
少丟垃圾在海裡。
人類每天不知道自己對世界的破壞（S22-20150529 單）
垃圾場。
不要亂丟垃圾。
看垃圾就撿起來。（S05-20150529 單）
空氣中的廢氣，是因為那一些廢氣會造成我們的人死掉。
少砍樹木，多種樹木。
少吃地瓜。（S12-20150529 單）
地板、空氣、大樹。
不亂砍樹，不要用烤的方式烤食物，多掃地。
不亂把樹皮剝下，不排放太多屁，每天掃地，認真的掃。（S06-20150529 單）
學校。
看到垃圾就撿到垃圾桶。
為學校服務。（S13-20150529 單）
工廠排的污水。
請政府在排水口安裝過濾器。
用 Fb 讓全世界都知道間沒良心的工廠，亂排放污水。（S09-20150529 單）
很多垃圾的垃圾場。
不要一直製造垃圾。
加入志工，和他們一起撿垃圾。（S23-20150529 單）
大海中。
去幫忙淨灘活動。
別把垃圾丟入海中。（S18-20150529 單）
大海。
叫人們不要放污水。
不要亂丟垃圾。（S03-20150529 單）
地上腐爛神。
我們可以不要扔垃圾在地上。
可以帶塑膠袋出門垃圾。（S21-20150529 單）
大海。
不要隨手丟垃圾在大海裡或沙灘上。
加入志工團，每天有空就幫忙清垃圾。（S15-20150529 單）
家裡。
打掃。
打掃。（S08-20150529 單）
垃圾場。
趁梅雨季節的時候，可以幫腐爛神洗澡。
丟垃圾、掃地。（S24-20150529 單）
學校。
天天掃地。
清理。（S07-20150529 單）
大海中。
不要亂丟垃圾。
每天撿一個垃圾。（S11-20150529 單）
海邊。
叫大家不要亂丟垃圾。
不要製造太多的垃圾。（S16-20150529 單）
教室。
幫他們掃身體。
掃地。（S01-20150529 單）
沙灘上。
參加淨灘活動。
不要把垃圾丟到沙灘上。（S17-20150529 單）
陸地。
把地上的垃圾撿起來。
不亂丟垃圾。（S04-20150529 單）
垃圾場，因為有會把垃圾丟在垃圾場的旁邊，不丟進垃圾桶。垃圾不會分 類。
去撿垃圾。去監督別人，看他有沒有分類。
分類好垃圾。（S25-20150529 單）
垃圾場，馬路上，因為人類都會亂丟垃圾在馬路上。
多呼龥大家清理環境，一起幫忙整理。
如果看到垃圾要隨手撿起來。（S14-20150529 單）
垃圾場。
不亂丟垃圾。
掃地。（S26-20150529 單）
海邊。
做淨灘的活動。
可以請別人不要亂丟垃圾。（S19-20150529 單）
以上為學生在這堂課，根據老師最後提問所寫下的內容。研究者因此而能得 知每一位學生的看法。每位學生皆能根據上課討論的重點，找出生活中被污染的 地方，並能提出可行的解決辦法，至於學生自身能做到的事，多停留在撿垃圾、
掃地這種粗淺的作為。而在學生所寫的內容中，也不乏令人感到意識覺醒的字 句。人類每天不知道自己對世界的破壞（S22-20150529 單）用 Fb 讓全世界都知 道間沒良心的工廠，亂排放污水。（S09-20150529 單）從這兩位學生的回答，研 究者發現學生已開始會反思自身，去察覺日常生活中不易察覺得環境問題，也會 開始對破壞環境的人憤慨。
三、教師訪談
讓環境教育這個比較枯燥的事情呢，變得比較有趣，讓學生可以輕易地融入 這個議題中，並且因為趣味可延續動機，使環境教育成為一件可以持續關注的事 情。另一個面向是，國際性的問題，學生透過來自日本的宮崎駿影片，了解了日 本人所關注到的環境議題，未來若再看到其他國家的影片，也可思索該國的環境 議題，於是環境教育就不只是台灣所面臨的問題，在影片中，學生淺移默化的去
了到，這是整個地球的問題，不同的國家可能面臨相同的問題，但也有可能會有 各地區特定的問題。
（T2-20150528訪）
優點方面，受訪教師認為，透過電影進行環境教育的方式，可以使課程更為 有趣，學生因此較能使自己的身心進入課程，而不會有老師說老師的，學生想自 己的的情況發生，而且選用了他國的電影，能讓學生理解環境議題是全球性的問 題。
比較耗時間，就是要看完一整個電影，然後呢在中間可能還需要反覆的觀看
，反覆的討論以找到關鍵，與環境相關的關鍵。但是我認為這是值得的，因為它 的影響力，一定遠勝於傳統式的教學。另一個缺點就是，若老師沒有帶討論，或 討論得不夠深刻，可能學生會專注在劇情上面，而忽略了我們想要探討的問題。
不過老師的課堂有解決這個部分。
（T2-20150528訪）
缺點方面，受訪教師提出的問題也是研究者有感覺到的問題，即所花費時間 確實很多。研究者在進行的過程中，每每因為綜合課有全校性活動，苦無其他時 間可以完整觀賞的影響下，而不斷的將課程順延。受訪教師所提出的另一個缺點
，則顯示了不論媒材多有趣，教師本身所具備的課程設計能力及教學能力至關重 要，一門課除了要有良好的文本媒材以外，老師的專業能力更是決定教學成功與 否的關鍵。
我不會想要縮短，因為，學生若對劇情沒有完整的了解，即使他了解了我們 想要探討的環境議題，但也不會留下那麼深刻的情意部分，我覺得環境教育還是 要從情意層面來出發，讓它們關注、感同身受開始
（T2-20150528訪）
由於受訪者提到時間的問題，故研究者進一步問了對於把電影縮短這個解決 策略的看法。受訪教師認為因為電影情節的完整性，方使學生情意能深受影響，
所以對不宜縮短電影。這也是研究者挑選「電影」而非「影片」的原因。
討論時間可以再長一點，並鼓勵更多孩子投入思考，這樣學生的回答或許會 更有多元性。問題的代答時間可以再長一點，等多一點孩子有想法再進行發表與 討論。或者是先給小組討論的時間多一點，再由個別孩子回答，可能會使孩子比 較有勇氣說話與發表。當學生有不同意見或意見不適當時，老師可以邀請其他學 生給予回應，並透過引導的方式，讓學生自己察覺並修正想法。
（T2-20150528訪）
在教學上，受訪教師認為研究者的提問速度太快，學生來不及思考、吸收。
因此待答時間可以再久一點，理答以後也可留一些時給學生思考。而對於有學生 從不發表，受訪教師認為可以透過小組討論的方式，讓學生有東西可以回答，就 有可能使學生更有勇氣舉手發言。而若學生有不正確想法的答案時，老師應該將
問題拋出，讓全班學生討論，如此的作法，學生不但較願意舉手發表，而且也比 較有機會修正自己的看法。
問題拋出，讓全班學生討論，如此的作法，學生不但較願意舉手發表，而且也比 較有機會修正自己的看法。