工作坊

本節就工作坊起源、工作坊意涵與工作坊相關研究做詳細說明。

一、工作坊起源

工作坊(workshop)是一外來用語，在<朗文當代大辭典>上，workshop 有兩種意 思：一是作坊、小工廠；另一是研討會、專題討論會(李安明、陳怡安、謝婉琪，2012)。

<重編國語辭典修訂版>( http://dict.revised.moe.edu.tw/)中定義工作坊是由數人組成

以從事專門技術表演的團體，或指該團體工作的場所。

工作坊源自於現代建築設計領域，這種教學模式最早起源於德國魏瑪建立的包 豪斯學院(Staatliche Bauhaus,1919-1937)，此學院為現代設計的先驅。包豪斯學院倡 導的技術與藝術並重、理論與實踐兼俱的教育理念迄今影響世界建築設計教育，其 教學過程有如「工廠學徒制」，強調學生身份是「學徒」，教師則扮演負責理論專業 教育的「形式導師」與協助輔導實踐的「工作室師傅」。因為學生實踐技術與手工藝 課程的環節需要特定場地，因此學生日常平時實踐技術的空間-「工作坊」，逐漸成 為包豪斯學院實踐教育的核心，故以此形成的實踐模式也叫做「工作坊教學模式」(姜 雪、劉春陽，2010；劉禹、王來福，2009)。

工作坊(workshop)是一種方式用來促進不同立場、族群的人探討問題、思考主 題與讓彼此相互交流的教學法。大致執行的方式是由某個專業領域的主講者指導 10 至 20 人左右的成員，透過活動、討論的方式，去探討與實踐某個議題。主要的工作 細節如下：訂計劃、設定步驟、訂定具體任務與策略、預期成果、展示最終成果、領 導與決策、團隊交流合作等。工作坊的主要目的是透過相關團體的參與、學習與討 論來激發彼此思考，產生理念，形成某種成果(李安明等，2012；姜雪、劉春陽，2010)。

工作坊教學模式原是應用在現代建築設計領域的，但是近年來逐漸應用在非設 計領域是因其最大優勢在於提供知識與技術並重，理論與實踐兼俱，能讓學生將所 學理論與知識融會貫通，這樣的過程在其他教學模式較無法達到。再者，大多數專 業的基本培育重點也是「以實踐為前提，以培養應用型人才為目標，滿足學生在實 際工作上的需要」，這與設計專業領域培育學生注重之處幾近相同。於是乎，這樣的 以學生為核心，由教師來引導的工作坊教學模式，不僅是適合在設計為主的專業中 實行，在其他的專業也可以實施(劉禹、王來福，2009)。

工作坊是透過公眾參與的方式，提供成員思想上的碰撞、公開各自想法，也是 彼此建立共識的平台，在思想討論交流上具有重要的價值，因此工作坊的教學模式 逐漸開始傳播開來(周毅剛、袁粵，2006；黃文翠，2009)。現今工作坊教學模式在

台灣應用在各種領域，如兒童藝術體驗、高中生學習人際溝通、培訓冒險輔導種子 教師、校長專業發展、護理人員 PBL 的學習、文化創意企劃人員職能融入、養護機 構長者學習手工藝、教育社會大眾生態與環境保育等領域(江展溢，2011；李安明 等，2012；吳韋伶，2014；洪瑋蔓，2012；黃柏涵，2014；葉子萃，2014；陳安琪，2014；

蕭淑貞、黃玉珠、王月英，2007)，都以工作坊教學模式來傳達各領域的知識與訊息。

二、工作坊意涵

工作坊根據團體動力學理論，以 8 至 15 人為適宜參加人數，參加人數明顯較少。

工作坊之所以名稱有”坊 ”一字，是因為與大量高產出的「工業生產模式」相反，反 而是極其相似少量低產出的「手工作坊生產模式」，故而得其名。工作坊的形式與組 織以靈活為著稱，基本上是以在某一領域有豐富經驗與知識的主講者為核心，在其 帶領之下，透過不同形式的活動設計，如提問、討論、活動、體驗、分享等形式，共 同研究某一議題。工作坊的時間與地點安排更為靈活，工作坊實施時間少則三小 時，多則五天；場地可在正式的會議室、學校，亦有可能在某人家中或旅遊景點，時 間與地點的彈性很大。再者，工作坊探討的話題多有針對性與主題性，許多時候，這 樣聚焦針對主題的討論，可以做較深入的探討與剖析，讓參與者對主題的內容產生 較宏觀的見解與視野(黃文翠，2009；趙麗敏、鞠瑞麗，2006；蕭淑貞等，2007)。

以下是本研究者從文獻裡整理出各學者對「工作坊」一詞種種不同的定義，如 以下附表 4：

表 4 工作坊定義彙整表 工作坊定義彙整表

年份 學者 定義

1994 蔣欣欣、馬桐齡 藉由小團體的經驗，透過領悟來探索內心的問題，以 達到個人成長之目的。同時，提供一個安全的環境，成 員間彼此相互尊重以利自我探索，轉化學習，探究彼

表 4(續)

年份 學者 定義

此內心深處情感、價值觀與態度。

1999 Brooks-Harris

&Stock-ward

是短期密集的學習，強調小組成員互動、積極投入參 與、嘗試能力拓展、培養問題解決能力、行為改變和 應用新知識。

2006 周毅剛、袁粵 是一種須當場作練習且密集討論的集會

2010 張楚鶯 最初是一種用來研究專題的學習方式，後來逐漸發展 成一種實踐教學的模式。注重技術與藝術兼俱，學習 者如學徒，學習過程採師徒制，將所學實踐於特定場 地與空間。

2010 姜雪、劉春陽 相關的群體以開放的討論來刺激思考、彼此共同參 與、相互學習、產生理念，以獲得成果來證實其價值。

2012 李安明、陳怡 安、謝婉琪

是一種專業組織團體，透過不同方式，如活動、討 論、演講等，讓不同立場、族群的人們互相探討、交 流彼此思考。

註：研究者自行整理

綜合上述看法，本研究者認為「工作坊」是一種專業短期密集的學習，在一特 定的空間，針對某一專題，透過不同的方式，如活動、討論、練習等，讓不同立場、族 群的人能夠自我探索、共同參與、相互學習、產生理念並應用新知識。

三、工作坊相關研究

工作坊源自德國魏瑪建立的包豪斯學院，且逐漸演變成工作坊教學模式後，已 廣泛運用在各種領域，例如兒童藝術體驗(葉子萃，2014)、高中生學習薩提爾模式

人際溝通(陳安琪，2014)、培訓冒險輔導種子教師(洪瑋蔓，2012)、校長專業發展(李 安明等，2012)、護理人員 PBL 的學習(蕭淑貞等，2007)、文化創意企劃人員職能融 入(吳韋伶，2014)、養護機構長者學習手工藝(江展溢，2011)、教育社會大眾生態與 環境保育(黃柏涵，2014)等領域。本研究基於研究主題為九型人格工作坊，將工作 坊的相關文獻整理於表 5。

表 5 工作坊相關研究整理表 工作坊相關研究整理表

作者(年代) 研究結果 蕭淑貞、黃玉

珠、王月英(2007)

依行動研究法進行研究，並以工作坊教學型式幫助護理學系碩 士班學生體驗以問題為基礎學習(PBL)課程，同時探討此工作坊 的教學策略及評值。工作坊讓老師更了解學生特質，並更能給 予學生適當回饋。

江展溢(2011) 針對台北市私立老人養護所之住民，進行實地訪談研究，發現 長者參與手工藝工作坊活動後，他們的生心理健康、社會互 動、經濟來源、活動能力與孤獨感皆有明顯的改善，且有效提 昇長者的生活品質。

洪瑋蔓(2012) 受訪者在冒險輔導培訓工作坊中經驗到自我覺察，其中包含了 在工作與工作關係上的覺察以及個人的覺察，同時也改變了他 們在學校輔導工作上採用的方式。

李安明、陳怡 安、謝婉琪(2012)

研究透過平衡計分卡的概念建構屬於國內校長專業發展工作坊 評鑑指標。而評鑑指標系統權重，以學習與成長構面權重最 高，財務構面最低。

吳韋伶(2014) 研究者設計出文創企劃職能融入的文創納福工作坊，並以行動 研究方式來驗證此方案的成效性，發現此方案對生涯自我效能

表 5(續)

作者(年代) 研究結果

與求職意願上產生影響。

黃柏涵(2014) 研究對象是石門水庫集水區居民，透過生態保育與環境教育工 作坊調查居民對工作坊內容的認同度與了解程度，發現居民對 於工作坊的內容有一定程度的了解與認同。

葉子萃(2014) 兒童藝術工作坊的教學團隊，在領導者角色、運作模式、情感 支持以及共同願景等面向，具有專業學習社群的發展特質，且 參與兒童藝術工作坊的學生在藝術創作思維與學習態度方面獲 得改變。

陳安琪(2014) 高中女學生參與薩提爾模式人際溝通工作坊後的學習與收穫包 括：增加自我覺察、理解自我內在運作、理解人際互動特性、習 得一致性溝通以及嘗試人際表達，此工作坊有助於高中女學生 增加自我認識、提升人際互動能力和改善人際關係。

註:研究者自行整理

由上述文獻可知，工作坊較接近體驗式課程，在工作坊裡會教授知識與技能，且 讓學員透過參與活動與討論議題進而學習新知。過去的工作坊研究中，有用行動研 究、問卷調查法、訪談法等來蒐集資料，其研究方法多是由研究者針對主題而選用。

本研究針對九型人格工作坊做探討，因為此議題較少學者投入，所以將以訪談法來 蒐集資料，採用主題分析法進行資料分析，進一步做探索性研究來了解學員參與九 型人格工作坊後的影響。