工具說明：

(1) 工具 1、教師的探究教學知識之半結構晤談

工具 1 是針對一般探究教學 PCK 進行訪談，分別進行三次：課程執行前、

課程執行中、課程結束。訪談對象是全體四位化學教師，因四位教師一同參 與教學討論會，彼此激盪想法，雖然有二位教師未參與實際教學，但經由其 他教師對對探究教學實務的分享，自己的想法也逐漸轉變。

本工具共含三向度：探究的定義與內涵、教學知識、學生知識。雙向細目表 請見表 3-4-6。本問卷在初稿確定後，請一位科學教育教授及一位化學系講師進 行專家效度並進行修正，完整工具內容請見附錄一。

本研究以同一份編碼表進行所有訪談、錄影資料、會議記錄及田野筆記的資 料編碼。本研究的編碼表涵蓋探究教學目標、探究教學策略、探究教學評量、探 究教學優點與挑戰、對學生學習困難的瞭解與解決，請見表 3-5-2 及表 3-5-3。以 下依活動順序分成五部份分析與討論。

表 3-5-2、教師探究教學知識的編碼表

單項編碼說明 1. 探究

內容

1-1. 探究的定義及 內涵

個案教師認為探究是什麼、該如何進行、包括哪些向度。

1-2. 探究與探索的 異同

個案教師認為探究與探索是否存在差異，差別是什麼。

2.

探究教 學

2-1. 探究教學目標 個案教師認為授課要達到的探究教學目標有哪些。

2-2. 探究教學策略 個案教師認為教學中不可或缺的要素活動，以及如何編排上述要素活 動和教材內容，及教學上所呈現的順序。

2-3. 探究學習評量 個案教師認為哪些評量策略適用於評量學習成效。

2-4. 探究教學優點 與挑戰

個案教師認為教學中，自己做得不錯可作為以後參考，以及面臨的挑 戰有哪些，下一次教學預計如何進行及修正。

表 3-5-3. 教師的探究教學知識的訪談之雙向細目表

構念 說明 問題

1.內容知識 1-1. 探究的定義及內涵 1-1. 您如何定義探究？

1-2. 比較探索與探究的 差異

1-2. 您認為探索與探究的差異是否不同？有何差異？

2.教學知識 2-1. 探究教學的目標 2-1. 您認為探究教學的目標有哪些？

2-2. 探究教學的策略 2-2. 您認為探究教學的教學策略有哪些？

2-3. 探究教學的評量 2-3. 您認為要如何評量探究教學？

2-4. 探究教學的困難 2-4. 您認為的探究教學挑戰有哪些？

3.學生知識 3. 對一般探究學習困難 的了解

3. 您認為一般探究學習可能發生的學習困難有哪些？

(2) 工具 2、教師課後反思晤談

本工具主要是補捉教師在實施某個教學單元中的特定單元探究教學知 識的轉變情形。由於教師的教學實務會促使教師進行反思，使探究教學知識 產生變化，因此本研究在課後訪談授課教師。由於此與教學實務密切相關，

故訪談對象是該堂課負責授課的化學教師：CT2(活動 1&2)及 CT4(活動 3-5)。

本工具之雙向細目表請見表 3-5-4。本問卷在初稿確定後，請一位科學教育教 授及一位化學系講師進行專家效度並進行修正，完整工具內容請見附錄二。

表 3-5-4. 教師課後反思晤談之雙向細目表

構念 說明 問題

1.教學知識 1-1. 教學目標 1-1. 請問您這堂課的教學目標有哪些？

1-2. 教學策略 1-2. 請問您這堂課的教學策略有哪些？

1-3. 自我教學困難的 理解

1-3. 請問您這堂課有哪些教學挑戰？

1-4. 教學困難的解決 1-4. 請問您將如何解決這些教學挑戰？

1-5. 教學資料庫(日後 可用的方式或技巧)

1-5. 請問您認為這堂課有哪些地方做得不錯，是日後 可用的方式或技巧？

2.學生知識 2-1. 學生學習困難的 理解

2-1. 請問您這堂課中，學生有哪些學習困難？

2-2. 學生學習困難的 解決

2-2. 請問您將如何解決這些學習困難？

(二) 評鑑對教師的影響的教師自評問卷－工具 3

工具 3(評鑑對教師的影響的教師自評問卷)與為參考 Patton(1997), Amo and Cousin(2007), Smits and Champagne (2008)對評鑑過程使用(process use)的 概念發展而成。評鑑結果的使用來自 Patton(1997)，他將評鑑結果的使用分 為：概念性使用(conceptual use)、工具性使用(instrumental use)及符號使用 (symbolic use)。定義分別如下，概念性使用是評鑑結果改變人們的想法及對 執行方案的瞭解。工具性使用是評鑑結果用來改善執行的方案。符號使用是 以評鑑結果說服別人，如：宣稱本方案達到評鑑目標(Patton, 1997; Harnar, Preskill, 2007)。後來各學者延伸 Patton 看法，隨著研究情境而有不同的操作 型定義。本研究參考 Preskill, Zuckerman and Mathews(2003)的定義延伸，將 評鑑結果影響分成：概念性影響、工具性影響、符號性影響。本研究對此三 名詞的定義如下：

1. 概念性影響：在認知上的改變。在本研究對教師而言，是探究教學 PCK 的改變；在評鑑團隊而言，是評鑑知識的改變。

2. 工具性影響：在行動上的改變。在本研究對教師而言，是探究教學實務 的改變；在評鑑團隊而言，是評鑑實務的改變。

3. 符號性影響：評鑑實施過程中或結束後，使用評鑑結果宣稱方案執行的 成效。

本工具的專家效度是由一位科學教育教授及一位化學系講師共同行，施測時 間是在錯合物探索式化學實驗模組活動 5 結束進行快結束時施測(2009/4/9)，雙 向細目表請見表 3-5-5，完整工具內容請見表附錄三。

表 3-5-5. 評鑑對教師的影響問卷之雙向細目表

(三) 評鑑團隊對評鑑影響之反思－工具 4

工具 4(評鑑團隊對評鑑影響之反思)為參考 Patton(1997), Harnar and Preskill(2003), Amo and Cousin(2007), Smits and Champagne (2008)對評鑑過 程使用(process use)的概念及參與式評鑑的概念發展而成，並將評鑑使用擴大 為評鑑所產生的影響，包含概念性、工具性及符號性影響。概念性影響是指 在認知上的改變。在本研究對評鑑團隊而言，是評鑑知識的改變；工具性影 響是指在行動上的改變，在本研究對評鑑團隊而言，是評鑑實務的改變；符 號性影響：評鑑實施過程中或結束後，使用評鑑結果宣稱方案執行的成效。

本問卷在初稿確定後，請一位科學教育教授及一位化學系講師進行專家效度 並進行修正，雙向細目表請見表 3-5-6，完整工具內容請見附錄四。填寫時間 是在每次上課、教師反思訪談完、及評鑑討論會結束分別填寫。

表 3-5-6. 評鑑團隊對評鑑影響之反思的雙向細目表

反思向度 問題

1. 評鑑知識的增進 問題 1. 我認為評鑑對評鑑團隊的評鑑知識增進有哪 些影響?

2. 評鑑實施策略調整(收集資料方式、呈 現結果的方式及時間、與教師學生互動 方式)

問題 2.我認為本評鑑的評鑑實施策略調整(收集資料 方式、呈現結果的方式及時間、與教師學生互動方式) 情形如何？

3. 與利害關係人(教師)的溝通 問題 3.我認為評鑑團隊與與利害關係人(教師)的溝通 的情形如何？

三、資料的分析

以下分別說明教師資料及評鑑產生影響的資料分析方法：

(一) 教師資料的分析

質性研究資料，本研究依 Erison(1998)所建議的步驟進行質性資料分析，

所收集到的資料屬於訪談類與錄影類，都先轉成逐字稿。依照相關文獻與訪

在資料收集與分析方法上，探究教學實務知識的資料收集對象為四位化學教 師(CT1、CT2、CT3 及 CT4)，採用晤談方式(研究工具一)，收集資料的三個時間 分別為：課程實施之初(2007 年 10 月)、課程實施前期(2008 年 12 月)、課程實施 後期(2009 年 4 月)，詳如表 5-1-1。另一方面在教師課後反思，擔任授課及與學 生互動為 CT2 及 CT4，因此資料收集對象為這兩位化學教師，同樣採用晤談方 式(研究工具二)，收集資料時間，教師 CT2 為五次，訪談時間及反思的單元分別 為：2008/9/26 (活動 1-1)、2008/10/3 (活動 1-2)、2008/10/17 (活動 2-1)、2008/10/24 (活動 2-1)、2008/10/31 (活動 2-2)。教師 CT4 因為工作十分蘩忙，可接受正式晤 談時間很有限，因此只接受兩次課後反思晤談：2008/12/30 (活動 3)及 2009/4/1 (活 動 4 及 5)；不過研究者採取兩種方式輔助：一是每次課後以非正式溝通方式，與 教師直接進行互動，另一是參與每次教師討論會(1-2 週舉行一次)，瞭解 CT4 的 想法，期間共參加教師討論會時間為 2009/2/12、2/17、2/25、3/4、3/24、3/31、

4/8、4/15、4/22，詳如表 3-5-8。

表 3-5-8. 教師教學實務知識及課後反思訪談時間表

訪談類別 教師 訪談日期

一、教師探究教學實務知識訪談 CT1 2007/08/24, 2008/12/09, 2009/3/24 CT2 2007/10/30, 2008/10/08, 2009/3/24 CT3 2007/10/30, 2008/12/09, 2009/3/24 CT4 2007/10/30, 2008/12/30, 2009/4/1 二、教師課後反思訪談 CT2 2008/9/26 (活動1-1)

2008/10/3 (活動1-2) 2008/10/17 (活動2-1) 2008/10/24 (活動2-1) 2008/10/31 (活動2-2) CT4 2008/12/30 (活動3)

2009/4/1 (活動4及5)

(二) 評鑑產生影響的分析

評鑑影響的資料來源有二：訪談及對前述的資料的二次分析。對前述的資料 的二次分析指的是由前述分析得到教師及學生在哪些知識及實務上的改變，再將 此些改變依照評鑑影響編碼表進行編碼，然後再與訪談及反思資料進行對照(表 3-6-3)，從多方資料瞭解教師及評鑑團隊對評鑑結果的影響情形，詳如表 3-5-9。

表 3-5-9. 評鑑產生影響的資料來源及分類

向度 次向度 評鑑對教師的影響 評鑑對評鑑團隊的影響 訪

談

PCK 改 變

教學實務改 變

評鑑知識改變反 思

評鑑實務改變反 思

評鑑結果的影 響

概念性影 響

V V V V V

工具性影 響

V V V V V

對評鑑的建議 V － － － －