轉化學習理論

在本研究中將採取成人學習理論中的轉化學習理論來促進教師專業成長。成 人學習理論與兒童學習理論不同之處：學習的主導性、經驗的豐富性、學習內容 的特質、學習的目的、學習的動機 (郭為藩, 2003)。轉化學習論屬於成人學習理 論之ㄧ，本節將針對「轉化學習」的定義、理論發展及轉化歷程作詳細探究。

轉化學習的定義，根據，最早提出「轉化學習」概念是 Mezirow(1978)，他 認為轉化學習是我們對於存在的世界產生的改變，是一種產生批判意識的過程，

是個體對預先假定的看法重新建構的過程，進而產生行動(Mezirow, 1991)。

他提出意義結構、意義觀點及意義基模的理論，Mezirow (1991, 1995, 2000, 2003)認為每一個人都有一個固定的意義結構，以作為詮釋日常生活的重要依 據，而意義觀點(meaning perspective)和意義基模(meaning scheme)則是組成意義 結構的兩大要素。其中「意義觀點」，是指經由心理假設所建構而成的一套參考 架構，每個人以此架構作為解釋或評估經驗意義的信念系統。而「意義基模」是 指一組特別的知識、信念、價值判斷和情感，每個人以此作為實際生活行動的指 引。其中每一組意義觀點中又包含許多意義基模，也就是意義基模是構成意義觀 點的基本單位。Mezirow(1994)認為「轉化意義結構」，是指意義結構透過反思而 產生轉化，當個體的信念不能適用、舊的思考方式無效時、或是面臨兩難的抉擇 時，此觸發事件會引發反思，透過對假設的批判來檢視其原由、性質和結果。因 此他提出轉化基模的四種學習法：精練或詳盡意義基模、學習新的意義基模、轉 化意義基模、轉化意義觀點。內容和過程的反思皆附屬於此四類之中。

Mezirow(1991)的轉化學習理論有三個中心概念：經驗為中心、批判性反省、

和理性的對話。首先，以經驗為中心產生轉化學習：轉化學習主要針對成年人的 經驗，Mezirow (1995)認為經驗可被視為社會的概念，因此可以被解構、行動、

和再建構。經驗被利用的方式途徑不盡相同，但並非所有經驗都能觸發學習。其 次，批判性反省促進意義觀點轉化：當經驗無法和先前生活相符之時，會發生轉 化學習。Mezirow(1991)認為反省除對問題的內容進行思考之外，也會進一步檢

關於轉化學習的歷程，Mezrow 早年針對重回大學求學婦女的個人轉化進行 研究，歸納出十個轉化過程，近年更強調解放學習及批判反思，發展出轉化學習 的十個階段 (Mezirow, 1991, 2000, 2003)。Brookfield (1987, 2000a, 2000b)，強調 解放的學習及批判反思的重要性，轉化歷程包括觸發事、評價階段、探索階段、

發展替代性觀點階段、以及整合階段。Taylor (1989, 1994, 2000)則認為各種不同 事件都有可能誘發學習，個體不一定有步驟的計畫轉化意義觀點或意義基模，轉 化也有可能類似頓悟般發生。Stubblefield and Keane (1994)則透過自己和其他同 樣獻身宗教人士的觀點轉化分析，提出四階段模式：失去方向、找尋意義、自我 接受、及整合。詳見表 2-7-1。

另外，也有學者運用反思的概念，促進教師專業成長，如：Hoban, G. F.(2002) 提出專業成長系統(professional learning system, PLS)，教師的專業成長能促成教 育改變，不同於以往學者認為兩者存在線性關係，他認為兩者間有許多其他因素 影響，是複雜的系統，存在網狀脈絡的關係。此系統內包括學校風氣、教育政策、

教育新知識、硬體環境、教學目標、情境脈絡、教師本身等，教師要進行學習，

其實就是在這些元素間形成連結 (p.61)。要促成有效學習建議包括下列方法：(1) 反思(reflection)：在實際執行之後，透過反思能幫助教師檢視知識建立的狀況。

(2) 形成社群(community)：當教師與同儕分享意見，並且聆聽別人不同觀點的回 饋，可以對教師本身的經驗產生更深的意義。此處社群的定義，參考 Hoban, 2002,Dewey, 1916)為有共同目標的一群人，彼此分享活動及經驗。(3)行動 (action)：付諸行動能讓知識更有意義。(4) 學習新概念(conceptual inputs)。(5) 學 生回饋(student feedback)。他根據上述提出一個網狀結構的教師專業成長系統，

認為上述五種方法在情境中會交互影響，形成網狀結構，沒有順序性。

五、對本研究的啟示

本研究將統整上述文獻中影響轉化歷程的要素，設計評鑑學習系統，以運用 評鑑來促進教師們的轉化學習。例如：進行反思訪談，以評鑑幫助教師進行系統 性反思，協助教師檢視執行情形。此外，促進形成學習社群，組成團體互相討論，

在討論中一同建構知識，以促進教師轉化學習。

表 2-7-1. 轉化學習歷程模式之相關研究比較

Mezirow (1991) Brookfield (1987)

Taylor (1989) Stubblefield and Keane (1994) 理