本單元探究教學資料庫

教師 CT2 認為教學挑戰有儀器試藥必需列得更完整、以及時間太短，可是 他認為儀器試藥列更完整後，又必需考慮學生的解釋能力。他希望讓學生 3-4 人 一組，以增加討論機會。

3. 其他教師的支援

在活動 1-1 及 1-2 執行期間，共進行兩次教師討論會：9/23(活動執行前)及 9/30(活動執行間)。根據會議記錄及現場田野筆記，這兩次會議主要是請其他人 員協助活動所需藥品及器材，以及由實習教師摘要說明學生學習單的回答情形，

讓其他教師瞭解學生表現。其他三位教師也會在實驗進行時於一旁支援，必要時 協助學生。(屬於資源提供)

教師討論會提出)。(屬於學生表現觀察結果，在化學概念方面)

(2) 活動 1-2 分析結果顯示：學生很認真觀察，但推理解釋完成率較低，教 師表示是因為時間不夠用。研究者發現學生對實驗驗觀察及實驗記錄相當仔細，

把每加入一滴氨水造成溶液的顏色變化詳細描述，較可惜的是對於 POE 學習單 的問題填寫不太完整，尤其是推理解釋的完成率較低，平均表現為 P(3 %), O(100%), E(27%)(詳見本章第一節)。在教師課後訪談時，將此結果請教教師可能 原因，他表示是因為時間不夠用，沒有足夠時間填寫學習單。(10/1 反思訪談提 出) (屬於學生表現觀察結果，在探究技能方面)

(3) 上台報告結果及師生討論有效掌握學習狀況。教師讓學生在現場填寫學 習單，並且上台報告，一方面可瞭解學生學習狀況，立即給予回饋，另一方面也 省去回家寫作業的時間。教師 CT2 認為先讓學生說出自己看法，教師再進行討 論，如此可引發學生去思考原因，為下一個實驗奠定基礎。(10/1 反思訪談提出) (屬於教學策略及評量策略)

5. 整體互動分析

在活動 1-1 教師 CT2 以建立學生粒子觀為出發點，利用實驗現象觀、POE 學習單填寫、上台報告結果及師生討論的方式進行，與教材原定進行方式相同。

教師 CT2 在 2008/9/26 的 PCK 重點，根據反思訪談分析教師 CT2 在活動 1-1 的探究教學策略，在課程設計上，教師 CT2 提到實驗設計因擔心學生過去未接 觸過，故多列一些藥品學生參考，但是他又用心良苦地在其中開放一些空間給學 生，讓學生可以從中選擇，教師未明確執行步驟，讓學生可以用自己的方法嘗試，

如將液體滴在玻片上直接觀察液體顏色。在結果解釋上他也同樣用心良苦地引 導，教師 CT2 以討論方式引領學生解釋推理，而不是直接解釋。同時他讓學生 先上台說出看法，教師給予回饋並說出教師自己看法，讓學生進行比較，小心為 學生預留一些思考的空間。這可與他在 2007/10/2 回答探究 PCK 呼應，他認為探 索就是要有開放性，讓學生自行嘗試。

比較教師與評鑑團隊看法，兩者看法一致，同樣認為學生先備知識不足，溶 液概念可加強，尤其是弱鹼概念；在探究技能中，教師與評鑑團隊同樣認為學生 很認真，觀察細心，但是結果解釋推理較弱，教師認為是時間不足與先備知識不 足的關係。也就是評鑑團隊在教師課後進行反思訪談，將學生表現及觀察到現象 反應給教師參考，教師也說明其中原因。

與其他教師的討論，多在藥品器材協助及支援工作，以及教師 CT2 單向說 明執行狀況，較無其他回饋。此階段沒有其他來自外部評鑑的影響，詳細互動情

來自外在評鑑環境的影響：

1. 評鑑團隊：

先備知識較不足：前測(60), P(55), D(100),O(92), E(85)

2. 外界刺激：(化學教授、學校行政主 管、課程發展計畫主管單位)

無

2. 其他教師的影響 協助配藥品及準備器材

實驗設計：除非特訓，學生會在教師給 1. 學科知識

教師 CT2 探究教學實務知識(特定單元) (活動 1-1)

1. 學科知識

P：溶液中有哪些粒子 O：看巨觀性質(導電 度、顏色)，與組成有關 E：進行解釋

2. 探究技能 實驗設計：

(1) 提供一些參考(列在試藥) (2) 若不知如何使用儀器，則舉簡單 例子(物理、化學性質) 供參考。

1. 學科知識

瞭解溶液粒子會影響整 體溶液性質的表現。

(如：陽離子、陰離子、

中性分子)

2. 探究技能 實驗進行

培養學生觀察力 (區別溶液，就可 知粒子性質影響)

本單元 探究教 學目標

本單元 探究教 學策略

本單元 本次教學行動(9/26)

1. 教材及目標

2. 進行方式 下次教學行動

(二) 活動 1-2

1. 教師 CT2 反思訪談(2008/10/3)

本單元探究教學目標，在學科知識方面，主要是瞭解粒子顏色跟粒子之間的 關係，在探究技能方面，著重在實驗進行及解釋上，讓學生觀察氨水滴入硫酸銅 溶液後的顏色變化，將顏色記錄下來，並讓學生以粒子觀點解釋，推出溶液顏色 是由哪個粒子造成的。

本單元探究教學策略，仍採用 POE(預測、觀察、解釋)方式，要學生預測粒 子顏色跟粒子之間的關係，觀察顏色再進行解釋。在探究技能上，實驗設計是讓 一些步驟只跟學生講如何觀察而未告訴細節，此外有些向度有限制，如：學生一 定要觀察溶液顏色，但有些向度開放，如：學生可自行決定觀察的方法；實驗進 行是讓學生做一些比較細節的觀察分辨，如：只看水溶液的性質，因為學生一般 做實驗較粗糙，如試管沒洗乾淨或用自來水；在結果解釋是讓學生以粒子觀解釋 現象。

本單元學生學習情形，教師 CT2 根據學生上課情形，他認為在學科知識方 面，學生有達到粒子和解釋顏色，如：學生瞭解溶液粒子很多種，有推論出溶液 呈現藍色是哪個粒子造成。在探究技能方面，實驗進行的部份，可分兩方面：(1) 透過玻璃看跟直接看比較沒有達成，這是要很細微的操作技巧，(2) 觀察的時 候，教師 CT2 以觀察毛細現象為例，認為學生都做得蠻粗糙，細緻的同學不多；

在結果解釋的部份，以粒子觀點解釋溶液顏色的目標有達成，他認為雖然學生一 開始不知如何推論，但後來學生自己推論出來，所以有達成預期目標。

本單元探究教學優點與挑戰自評，他認為優點是在結果解釋上，一開始學生 不知如何以粒子觀推論，但後來推論成功。挑戰則是在實驗設計上，學生透過玻 璃觀察溶液，並與直接觀察比較，這個項目較多學生未達成，因此教師預計修改 觀察方法。

下一堂課目標，他預計在學科知識方面，下個單元的活動二，讓他更進一步 從從粒子觀解釋溶液的行為，包括導電度的變化。

2. 教師討論會的回饋(10/8)

(1) 教學策略反思：教師 CT2 建議進行課程教學時，可放慢課程進度,讓學生有 充分的時間思考及寫報告。

(2) 實驗設計反思：教師 CT2 建議觀察溶液顏色可改用滴定管，較便於觀察。

(三) 評鑑回饋

評鑑團隊在 10 月 8 日的反思訪談中進行評鑑結果報告，希望促進教師反思：

1. 師生討論後解釋增加：由分析活動 1-2 的 POE 學習單結果顯示，學生討論前 作業未完成(未完成推理解釋)：P(3), O(100), E(27)；但是討論後解釋增加： P(3), O(100), E(75)。教師 CT2 表示在結果解釋一開始不知如何推論，但後來學生自己 推論，達成預期目標。(根據 2008/10/3 訪談內容)

2. 評鑑團隊與教師觀察學生表現有一些落差：評鑑團隊由學習單結果分析，觀 察記錄有達到 100%，不過教師 CT2 在訪談中表示學生觀察可再加強。他認為透 過玻璃看跟直接看沒達成目標，這要很細微操作技巧，觀察的時候，學生大多做 蠻粗糙。

(四) 整體互動分析

在活動 1-2 教師 CT2 持續以建立學生粒子觀為出發點，利用實驗現象觀、

POE 學習單填寫、上台報告結果及師生討論的方式進行，與教材原定進行方式 相同。

比較教師與評鑑團隊看法，兩者看法略有不同，教師與評鑑團隊同樣觀察到 師生討論的成效，討論後學生解釋推論明顯增加(E 由 27%==>75%)；不過在學 生進行觀察的表現，教師在現場觀察學生表現，發現學生可加強觀察技巧。

與其他教師的討論，多為教師 CT2 的教學反思及建議，包括放慢進度讓學 生思考及完成作業。其他教師未特別提出意見。此階段沒有其他來自外部評鑑的 影響，詳細互動情形如圖 4-4-4 所示。

圖 4-4-4. 活動 1-1 及 1-2 教師探究教學知識變化與其他因素的關聯性 1.教師說明&學生填寫 25

分鐘 2.實驗 70 分鐘

3.上台報告&討論 15 分鐘 評鑑團隊：

前測(60), P(55), (100), O(92), E(85)Î先備知 識不足

(三) 活動 2-1

活動 2-1 分成兩次上課，第一次在 10 月 17 日上課，以實驗觀察為主，第二 次上課(10/24)是師生討論課，幫助學生以粒子觀推論解釋錯離子溶液顏色變化情 形，其中第二次上課並非在原定課程內，經訪談教師 CT2(10/22)瞭解是他為加強 學生推理解釋而加入。

1. 活動 2-1 第一次上課

(1) 教師反思訪談

A. 10 月 22 日反思訪談

本單元的探究教學目標，在化學知識方面，瞭解銅離子會跟氨分子結合成為 新的離子或分子。這個實驗的溶液概念比強鹼複雜，因為氨水是弱鹼，溶液粒子 有中性NH3、帶正電NH4+

、OH^-、水分子，而OH^-濃度不是很濃，但此濃度已可 使銅離子沉澱，變成氫氧化銅或氧化銅的沉澱。探究技能方面，在實驗進行及解 釋的部份，是以由實驗觀察進行推論解釋，藉由觀察顏色變化瞭解銅氨錯離子的 形成，其中重點是觀察現象，讓學生發現第一滴就有沉澱，接下來觀察滴入幾滴 氨水溶液會有戲劇性變化，沉澱會發生溶解現象。

本單元的探究教學策略，在化學知識上運用POE教學策略，讓學生預測溶液 中的粒子變化、觀察沉澱如何產生及減少、再進行解釋錯離子的產生。在探究技 能方面，本次實驗設計溶液濃度配錯，還好教師經驗豐富，及時機警應變；在實 驗進行及解釋，讓學生由實驗觀察進行推論解釋，以觀察顏色變化瞭解銅氨錯離 子的形成。

本單元的學生學習情形，在化學知識方面，教師認為學生可能是時間不夠或 先備知識不足，在第一步驟沉澱發生的推論就已經有狀況出現。他認為如果此處 不會，接下去就沒有太大意義。探究技能方面，在實驗進行的部份，他發現有兩

本單元的學生學習情形，在化學知識方面，教師認為學生可能是時間不夠或 先備知識不足，在第一步驟沉澱發生的推論就已經有狀況出現。他認為如果此處 不會，接下去就沒有太大意義。探究技能方面，在實驗進行的部份，他發現有兩