PEOL 評鑑取向

取向 分析目標及

評鑑情境 之脈絡

開發及實 施新課程

教師專業 成長

評鑑產生 影響

PEOL 評鑑取向

評鑑使用 /影響

成人轉化 學習理論 組織理論 學習型 參與式 評鑑 反應型 評鑑

PEOL（Participatory Evaluation for Organizational Learning）

圖 3-1-2、PEOL 評鑑的相關理論

本研究主要理念有三：(一) 透過評鑑促成組織學習及協助教師專業成長。(二) 密切與利害關係人互動並將評鑑結果即時回饋給利害關係人，促成利害關係人採 取行動。(三) 評鑑過程是知識共構，評鑑團隊也從利害關係人的回饋當中修正 執行方法。以下分別敘述：

(一) 透過評鑑促成組織學習及協助教師專業成長 Participatory

Evaluation

成人轉化學習 理論

方案評鑑時讓利害關係人參與，對利害 關係人意見予以反應

經驗為中心 批判性反省 理性對話

Utilization Evaluation/

Evaluation Influence

評鑑使用/影響

學習型組織理 論

Senge（1990 )

結合個人發展與組織目標 建立共同願景

團隊學習(形成社群) 自我超越

Responsive Evaluation

刺激在方案中自然發生的事情，瞭解方案 人員關注問題

計方式。其次是組成讀書會，進行相關研究文獻分享。此外鼓勵教師透過教學日 誌進行反思，也可增進對意義的了解。3. 透過教學實務回饋修正。包括來自學 生、同儕、教師的反思日誌以及評鑑結果，都可提供實務修正的參考。4. 透過 評鑑共同參與，促使橫向及縱向的彼此瞭解，達到對整體計畫的認同。

(二) 密切與利害關係人互動並將評鑑結果即時回饋，促成利害關係 人採取行動

本研究的 PEOL 評鑑方式，主要是希望能透過在評鑑過程中，不斷地與利害 關係人進行互動，即時將評鑑結果回饋給利害關係人，使他們能立即且持續地使 用評鑑結果。進行方式如下：

1. 運用利害關係人參與評鑑的理念，讓使用者的需要反應於評鑑目的和評鑑問 題上，使蒐集到的資料能密切和使用者的需要結合。在評鑑之初即決定好評 鑑問題（不同於感應式評鑑）。

2. 建立評鑑溝通管道，如參與討論會以促進評鑑團隊與使用者之間意見交流。

3. 評鑑團隊在整個課程發展中，不斷提供資料回饋，以求立即應用，不是最後 提出總報告而已。

4. 評鑑團隊成為主動資源提供的角色，除了提供評鑑結果外，視利害關係人需 要，提供教師專業成長的協助。

5. 整體是學習型組織。評鑑團隊是促進者。

6. 為了解方案的進行，評鑑團隊持續地收集方案有關的全面性資料，充份瞭解 方案進行每一時間點所面臨的困難及執行的優點，以隨時反應給利害關係 人，並提供必要協助。

7. 以正式及非正式溝通管道，將評鑑記錄及結果讓利害關係人瞭解，並讓方案 人員對描述的正確性提出回應。評鑑團隊以正式及非正式的互動方式反覆從 事這些事情，以及保持行動及反應記錄。最後會準備完整的書面報告。

(三) 評鑑過程是知識共構，評鑑團隊也從利害關係人回饋中修正執 行方法

1. 調整是雙向的。在評鑑團隊與利害關係人既定的共同目標之下，將評鑑視為 知識的共構過程，評鑑團隊經利害關係人需要，調整報告型式及施行方式。

2. 評鑑團隊願意對利害關係人的需求給予反應：評鑑團隊能引發利害關係人提 出所需資料，設計並實施有效的評鑑研究，採用適當呈現方式，迅速向各種

人員提出報告。

此外，參考 Smith(2008)整理的參與式評鑑架構，發展本研究所要探討的評 鑑機制架構。要探討的評鑑機制包括：評鑑啟動、互動關係、評鑑是知識共構的 歷程。詳見圖 3-1-3。

1. 評鑑啟動：本研究評鑑的啟動是評鑑團隊與十八位教師均為參與課程開 發及評鑑計畫，有共同開發實施課程及評鑑的目標；在情境脈絡上同時受國科會 及主管單位, 總計畫, 其他子計畫的影響；評鑑團隊主持人同時是總計畫的共同 主持人。

2. 互動關係：互動關係來自所有參與評鑑的人之間：教師、學生、評鑑團 隊、外部專家、主管機關及家長等等。本研究將焦點放在教師(主要利害關係人) 與評鑑團隊之間的互動。

3. 評鑑是知識共構的歷程：

(1) 透過反思及相互溝通(對話、資料提供、行動)，產生共構知識，本研究 的共構知識是指探究教學、學習與評鑑的相關知識。

(2) 評鑑產生影響應：共構知識先轉成可行動知識(概念性影響)，由可行動 知識產生行動(工具性影響)。對教師而言，可行動的知識是探究教學知識，可將 此轉化為探究教學實務；對評鑑團隊而言，可行動的知識是探究教學與學習評鑑 的實務知識，可將此轉化為探究教學與學習評鑑實務。

(3) 共構知識與評鑑影響(產生可行動知識及行動)之間是雙向回饋關係。

本研究擬探討教師與評鑑團隊之間如何共構知識，讓評鑑產生影響，因此為 圖3-1-3 中的黑盒子。

圖 3-1-3、PEOL 擬探討的評鑑運作機制 (圖中黑盒子) (參考 Smith, 2008 繪製) 利害關係人團隊

評鑑團隊 情境脈絡

起始條件 評鑑過程 評鑑影響

信念 評鑑需求

概念使用

符號使用 工具使用

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