左撇子使用右手寫書法之可行性

一、左撇子的獨特性

左撇子的人都會有左右手混用的情形嗎？慣用右手者會這樣嗎？陳子寧等人

（2005）曾探討該校二年級的學生左右偏好習慣跟左右手之間的關係。43 個研究對象，

其中有 13 名左撇子學生，另外隨機選擇 30 名慣用右手學生作為研究對象。確定研究對 象後，使用橡皮擦、敲打鐵鎚、刷牙、美工刀及丟球等動作，確認研究對象左右手的運

用偏好。根據實驗結果發現：30 位慣用右手的受試者在實驗中幾乎沒有左右手混用的情 形，而慣用左手的受試者有將近三分之一有左右手混用的情形。這是一個有趣的現象，

問過生活周遭慣用右手者，的確少有使用左手來處理事物的偏好；而慣用左手者，卻常 有左右手混用的情形。王致傑 （2001）在探討左撇子左右開弓經驗時提到一些學生的 體驗：

為了抗拒外在的壓力，自己要練習用右手。像美黎一樣雙手都可以使用的 例子不少。當我問錫倫吃飯手肘相碰的經驗時，他表示：「比方說吃火鍋，大 家都坐在一起，這時就用右手……我還可以表演兩手吃麵，一手吃，一手夾著 等麵涼」。……品非和玫瑰問卷也填雙手皆可，因為如果會影響到別人就更換 成右手﹔而自強則是「人擠的地方會自先換手」。換用右手就是主要的調適策 略。 （引自王致傑，2001，頁 75）

以研究者本身來說，改學生作業時，我總是左右手各拿著紅筆，左手寫硬筆字，而 右手負責打勾、打分數，因為打勾的筆順由右手執行較順手，打分數必須先從左邊的十 位數寫到右邊個位數，以右手打分數會比較漂亮，班上的一位左撇子學生也被我影響，

自己嘗試用右手拿紅筆改作業，並使用得相當順利。在生活上則是以左手拿美工刀，右 手刷牙；左手打籃球，右手打羽球；左手丟擲棒球，右手打桌球……。小時候都是從左 手開始，然後慢慢感覺合適的使用手，印象最深的是拿筷子，左撇子的我就是夾不起任 何東西，大人也不知道如何指導，慢慢的自己就調適成右手拿筷子。在多數時候，我們 很少去思考、判斷關於用哪一隻手的問題，人類會在自動化歷程中以最有效率的方式處 理日常生活事物（Sternberg,2003） 。左撇子為了適應周遭的環境所做的轉變，讓身處 右利世界的這群人—當然也包括我，顯得更加獨特，左撇子甚至有自己的節日，美國訂 定每年 8 月 13 日是國際左撇子日（International Left-Handers Day）， 日本也在 2 月 10 日訂為日本的左撇子節。近代社會多元開放的文化觀，使得許多左撇子有機會能瞭解自 己，進一步認同自我，站在教育線上的老師們，更應尊重其個別差異，傾聽他們的需要，

並適時的輔導、協助左撇子學生。

二、兒童書寫文字階段

書寫文字需連結與統整先前聽、說、讀、寫的學習與經驗，是最高難度與最複雜的 語言系統，人類動作技能發展原則，為整體到特殊，牽動全身的大肌肉在先，局部小肌 肉的活動發展在後（張春興，1996），且依循「相互交職原則」 （the principle of reciprocal interweaving）與「自我調節變動原則」 （the principle of self-regulating fluctuation），

即隨年齡成長將逐漸經過合併、再分化，以及兩者相互交織等發展的過程，乃由於發展 呈現不穩定狀態與進步趨穩定的間隔現象，而個體會因個別行為特質或動作特徵的自我 變動調節（蘇建文，2003，引自黃小珊，頁 17）。寫字對於低年級學生而言是一項高度 複雜的技巧，需要統合視知覺能力與精細動作等能力才能完成，可以想見對於左撇子而 言，要兼顧各方面精細的技巧並使用非慣用手寫字，是難上加難的事。王致傑 （2001）

針對左撇子學童在生活中改學右手經驗裡，提到學生伶俐的反應：

吃飯是媽媽叫我用右手的，寫字是改不過來。（引自王致傑，2001，頁 75）

Kelly （1996）研究一位左撇子在學校學習情形，並發現老師以體罰方式強迫他使 用右手，最後他還是無法完全學會使用右手寫字。左撇子小時候曾經被大人限制使用左 手吃飯或強迫改變成使用右手寫字，的確是一件非常痛苦的經驗 （蘇新其，2004）；在 社群網站上左撇子聯盟社團以及台大批踢踢 Lefty 看板上，許多左撇子都提到這樣的經 驗，多數曾被要求改右手寫字的人表示很難掌握寫字的力道，因此字體常會寫得歪七扭 八，到最後放棄使用右手。真正被改成右手寫字的人中 ，有人曾出現口吃等不適應的 症狀。一些研究報告（洪蘭，2002）也指出，此時左撇子可能出現左右方向的混淆，甚 至出現口吃現象。一個真實的案例如下：

國小三年級的小慶（化名）課業表現中等，是個聽話、守規矩的好孩子；

但博士爸爸和碩士媽媽一直認為小慶表現太差勁，一切都因為他是「左撇子」。 於是爸媽以極為嚴苛的手段強迫他改正，只要發現用左手就是挨棍子，結果小

慶開始害怕寫字、恐懼吃飯，認為自己一無是處；最後不但有自閉傾向，還產 生左右混亂的永久後遺症。（資料來源：中時 e 蕃報，2002）

這是台灣一個左撇子小孩的真實遭遇，顯示有些父母仍然認為用右手才「正確」，

左撇子則是「錯誤」且「麻煩」的。事實上，台安醫院兒童發展復健中心主任陳達德建 議，一個人習慣用右手或左手，是大腦發展過程中自然「偏側化」結果，無所謂對錯；

刻意矯正反而會造成莫須有的「災難」（中時 e 蕃報，2002）。

另外硬筆字的筆順也是造成左撇子學童學習上很大的障礙，黃小珊 （2011）提及 他觀察幼稚園左撇子學童學習情形，發現當左撇子筆順由右而左的順序時，就會被老師 和家長糾正，此時一位學童出現了以下狀況：

昕昕寫字時，為符合由左而右的筆順，無名指會較用力，手指都發白了，

字愈寫愈小，寫到最後一個字的時候看起來手快沒力了。（引自黃小珊，2011，

頁 63）

兒童在進入小學之後，必須學習語言與文字的知識，從注音符號與文字筆劃的指導 開始（教育部，1998），根據研究者在低年級的教學經驗，每次帶班都會有 1 到 2 個左 撇子學生，在生字筆畫的教學上，研究者採取順其自然的教學態度，毋須特別指導左撇 子，這些學生會自己找出習慣的左右筆順方向，雖然寫字時筆順和其他學生不同，不過 整體的美觀性並不會有太大差異，在學習上也沒有出現不適應的問題，甚至小考筆畫題 目時，成績也不受左手寫字影響。研究者自身的經驗亦是如此。在高中時，還被老師稱 讚字體優美而感到自豪。因此家長與教師在指導左撇子學生時，不應該強迫左撇子變成 慣用右手，而是要讓孩子順其自然，並且能快樂、有自信的使用他的左手（陳永和，

1999）。

孩童的握筆姿勢是手指精細肌肉的動作的表現，小肌肉動作需要靠拇指、食指、中 指三根手指協調運作才能完成（宋海蘭，1990）。鉛筆的操作，是由手掌及手指對鉛筆 的一種觸覺之覺得反應（Haptic Perception），隨著年齡增長，這種觸覺知覺的生理成熟

及手指精細肌肉的練習才能獲得（Hoop,1971; Lefford & Green ,1974，引自苗振華，2002，

頁 37）。這樣的論點正好可以解釋為何左撇子難以改變以右手來寫字。即便是研究者本 身，雖已有相當多年的經驗使用右手寫出工整流暢的板書，但仍無法正確掌握鉛筆、原 子筆力道和筆觸，到現在寫出來的硬筆字體還是歪歪斜斜的。

書法的握筆姿勢則和硬筆字有很大的不同，握筆方法可分為單鉤法、雙鉤法等，其 中以雙鉤法最常被使用，書寫姿勢方面，則有「枕腕法」、「提腕法」和「懸腕法」，書 寫時整個手臂協調運作，為了使執筆輕鬆自如，須保持放鬆的姿勢 （邱振中，2010）。

南宋書法理論家姜夔《續書譜》中提到：「大抵執之欲活，不可以指運筆，當以腕運筆。

執之在手，手不主運；運之在腕，腕不主執（李甫、郭農聲，1995）。」對我來說，書 法以手腕運筆，比起使用手指肌力來寫硬筆字實在簡單許多，且書法字體比硬筆字體大，

當然就更容易入門了。

對於書法來說，因為牽涉到筆劃、筆順和力度問題，在書法教學上，可以讓左撇子 嘗試用右手來寫書法 （李瑞同，2007）。苗振華（2002）的研究中也舉例在 34 位左手 寫鉛筆字的兒童中，約有 15 名兒童是使用右手來書寫毛筆，學童表示已經能習慣使用 右手寫書法。其中的 8 位學生多數是家長、少數是由教師要求學生改變以右手寫毛筆字。

而考慮的因素多半認為，右手寫書法才是正確的、好寫的，或是為了配合書法教學。不 過，並非所有的左撇子都能左右開弓，日本作家田宮知佳在她的作品《衰神左撇子》漫 畫中，以爆笑的圖畫加上生活化的對白闡述自己左撇子的辛酸史，他是個完全使用左手 做事的人，身處重視書道的日本文化中，老師曾非常嚴厲的指正他，左撇子在生活上處 處遇到不便，樂觀積極的她透過幽默的口吻寫出許多左撇子不為人知的大小事，讓人看 了頗能感同身受。

國民小學三年級的寫字課程，從硬筆字教學開始進入書法藝術的毛筆字教學，此時 兒童在智力、身體與肢體動作上的漸趨成熟，執行手腕與手指能力的熟練度增強，因此 在三年級學習書法更能符合兒童發展歷程 （苗振華，2002）。基於適性教育的理念下，

教師與家長仍應尊重左撇子的個別差異，讓孩子在充滿自信、沒有壓力的環境下學習，

才能達到教育目的與意義的實現。