研究動機

第一節 研究動機

「左撇子」是最常被使用來稱呼以左手寫字的人。研究者從小就是左撇子，也經歷 過那段經常被糾正習寫字的歲月，因此非常了解左撇子的成長歷程。

在小學階段，研究者因為做事能力佳，因此老師經常要研究者幫忙抄板書，在過程 中發現，使用右手寫粉筆，會比左手來的順暢好寫，無形之中練就了左手寫硬筆字，右 手寫板書的能力。

一般觀念會認為，左撇子大多以左手來處理日常生活各項事務，其實不盡然，由於 生活週遭物品大多是為慣用右手者而設計，為了方便使用，左撇子也會調整使用右手來 輔助；或是在自然的情形下，選擇適合使用的左右手，如同研究者調整以右手寫板書、

書法一樣。Flament 就曾設計五種難度不同的開盒子活動，並將開口設計成方便左手打 開的方向，結果發現個案因活動特質而抑制其慣用的右手，並傾向於使用左手開啟盒子。

Flament 的發現反映出產品的設計能改變慣用手的優勢，並改變慣用手的習慣（孟令夫，

2000）。而中國的書法藝術，其由「左而右」書寫的特殊性，是否也能使左撇子傾向使 用右手書寫技法，以適應書寫方向性，亦是本研究亟欲想探討的議題。

研究者開始著手研擬論文研究方向的同時，先針對研究者所服務的學校三、四年級 共 211 人做了一項簡單的調查（如附錄一），想了解左撇子使用手的習慣。十二個班級 中，以左手寫字的左撇子共有十五位，研究者根據自身的經驗，列出十項日常生活中手 部活動所組成的問卷，包括拿筷子、使用剪刀、刷牙、拿橡皮擦擦簿本、拿掃把、開鎖、

旋開寶特瓶蓋、打羽球、運球、打桌球、打擊棒球，請左撇子學生進行勾選，來了解左 撇子學童平常使用左右手情形，如下表 1-1。調查結果顯示十五位學生中只有一位是全 部使用左手，十四位學生在日常生活中都有使用右手處理事務的經驗，其中有六個學生 在某些手部活動項目中，同時勾選左右手皆可，表示平常會交互使用左右手。

表 1-1 十五位左撇子學童在日常生活中使用左、右手習慣

追求，又是另一項艱難的學習，無形中增加了左撇子書寫的困難。

研究者本身正式接觸書法是在國中階段，當時的老師對於書法教學並不重視，也未 針對左撇子的學生給予指導，習寫書法全靠自己摸索。剛開始用左手寫書法真的很吃力，

直到研究者嘗試使用右手，卻意外發現自己可以臨摹出不錯的字體，從那時起，便開始 以右手執筆寫書法。

踏入教育職場上，研究者任教於台中市某國小，教學年資已邁入第十年，一直以來 都是擔任導師職務，每次帶班，班上都會有幾個用左手寫字的學生，研究者都能以過來 人的身分給予建議與協助。對學生的學習態度、生活常規都有一套良好的訓練方法，在 各科的教學中，尤其對藝術與人文的領域有濃厚的興趣。開始接觸中年級後，在「臺中 市政府教育局推動國中小學書法教學實施計畫」規定，每學期至少要有四節書法教學，

這對於左撇子而言，要用左手寫書法，是一件非常不容易的事，多數的老師在書法教學 的過程中，幾乎都無法給予左撇子學生協助，研究者曾經在學校與其他同事討論書法教 育，發現中高年級老師在書法教學中，只能請左撇子學生以右手練習看看，寫不好也是 理所當然，並不會太要求學生。

依據「臺中市政府教育局推動國中小學書法教學實施計畫」中，教育部補助藝術與 人文教學深耕計畫，辦理書法教學活動（臺中市教育局，2011）。學校可利用社團、選 修課程，延伸教學以發展書法教育。事實上，此類的書法研習活動並未針對左撇子學童 做任何的指導與建議，另一方面，多數學校在教學課程計畫中沒有一門課是書法課，而 根據教育部( 1998)公布的國民小學九年一貫課程綱要，在語文領域中的教學原則「識字 與寫字教學」第四項中提到：「三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時 教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。」書法藝術教學安排須穿插在其他課程之 中，課程安排十分緊湊且時間短促，對於書法這門藝術的推行不易，遑論給予左撇子學 童個別指導，因此左撇子經常是被忽略的一群，為了這群學生的權益，以及提供老師正 確的引導模式，筆者擬就此相關議題作一深入研究。

本研究以學術觀點出發，旨探討國小左撇子學童之書法藝術教學模式，以指導左撇 子直接使用「右手」執毛筆，觀察受試者在過程中對於書法表現能力、學習態度及遭遇

的困難等方面差異，以作為日後老師引導左撇子書法藝術教學模式的參考，並給予具體 建議。研究中以台中市西屯區某國小高年級之多位左撇子學童為研究對象，且之前握筆 寫書法皆使用「左手」，以便做對照比較，期能找出適合左撇子的書法學習方式，尊重 多元智能與個別差異，達到個別化教學目標。