結論

綜合第四章研究結果，並根據學生作品、學生學習態度表、書法老師與書法家訪談 以及學生訪談四個面向分別呈現研究的發現，同時，研究者亦不斷檢視與回憶以往學習 書法的經驗，欲歸納出以下結論：

一、左撇子學童以「右手」寫書法之可行性高

研究者透過文獻分析，綜合第四章研究結果，從毛筆工具的使用與學習環境發現左 撇子以「右手」寫書法可行性高，原因如下：

（一）左撇子以「右手」寫毛筆字，其握筆施力點與小肌肉之間並不需要像握著鉛筆 那樣精細的動作表現，而是以「指實掌虛」的原則，手指屈曲，掌心空虛，配 合手腕的轉動，以輕握輕寫的方式來運筆，因此左撇子能透過引導與學習進而 改變以「右手」寫書法。

（二）以「左手」寫書法之左撇子學生，並不瞭解書法可經由學習與引導而使用「右 手」書寫，針對左撇子教學，教師所扮演的角色非常重要，須從基本筆法、握 筆、筆順方向做加強，同時視學習者程度做調整，透過教師引導與鼓勵，在輕 鬆愉快的環境下學習，才能增強左撇子學童學習之意願。

（三）透過左撇子學生以「右手」書寫後所回饋的學習態度表，發現兩位左撇子學生 喜歡以「右手」寫書法勝於「左手」寫書法，並表示未來仍會繼續使用右手寫 書法。兩位學生以「右手」寫書法之學習過程中感到適應良好，可推論左撇子 學童以「右手」寫書法可行性高。

（四）由書法老師與書法家針對左撇子教學經驗訪談中發現，多數左撇子學童一開始 是由教師引導先使用「右手」書寫，不過這群左撇子學童到高年級時，有些則 出現放棄使用「右手」而改以「左手」書寫的現象，從訪談資料中發現，左撇 子學童普遍對於寫書法感到沒有自信，研究者推論可能的原因是因為在教師在 大班教學時，沒有辦法時時注意到左撇子學童學習上所遭遇的困難，學生在沒 有自信的情形下，自然對於以非慣用手寫書法感到乏味與艱難；同樣的情形出 現在Ｓ1 身上，中年級時研究者便是請 S1 以「右手」書寫，最後 S1 感到沒有 興趣，並且不想用右手寫書法，經過研究者重新安排八堂書法課程做練習後，

重新引起 S1 學習的興趣，並徹底改變了 S1、S2 的看法，從他們學習的過程中 發現「右手」才能自然輕鬆的寫書法。黃主任在訪談中一再強調他在書法教學

中所觀察到的結果亦是如此，他認為左撇子學生對於使用「右手」寫書法絕對 能勝任愉快，同時須時時引導，給予正向鼓勵，並瞭解學生需求。

學習是一種連續的過程，必須透過教師的引導、鼓勵，來引起學生興趣，才能使學 生能自發性探索與成長，左撇子處在慣用右手的世界，王致傑（2001）給了它「右手霸 權」的名稱，用以表示左撇子在右手霸權的生活世界裡，週遭的一切物品皆理所當然的 以慣用右手為主要設計方向，必須時時順應生活，調適自我。中國書法藝術亦完全由慣 用右手者所發展出氣、韻、筆、墨之美學，當然在這樣的環境下，左撇子以「右手」來 學習書法，更容易掌握書法氣韻與線條律動。

二、左撇子學童以「右手」寫書法之課程教學單元考量因素

（一）書法課程應結合藝術欣賞等創意思惟，以引起學生興趣

書法課程讓學生認識書法藝術的各個書體表現特色，「文字畫」的創意發想以 及多變化的造形，激發學生創作的想像力，同時利用甲骨文網站找出學生姓名之字 體演變，藉由中國文字演變的歷史脈絡，讓學生認識文字之由來與典故，加深自我 的認同感，引起學生興趣。

（二）書法課程教學單元應有連貫性，並重視啟蒙期習慣之建立

書法教學礙於學習時數不足，早已逐漸式微，學校鮮少有教師自編教材，因此 在教材選擇上須格外慎重。教材選擇時除了要能達到基本能力的練習，亦須評估學 生身心能力，由基本筆畫練習做為基礎，再慢慢延伸至整體的呈現，因此教材需有連 貫性，且課程時間安排上應做密集練習，以加深學生的印象，增強學習之效果。

另外，學生在初學書法階段應給予各項習慣的建立，因為多數的左撇子思考行 為仍是屬於以左手思維為主，例如筆畫書寫順序，左撇子一方面必須按照正常「由 左至右」書寫方向，一方面又礙於左手書寫不順的困擾，因此一個字的筆畫順序通 常都無法正確展現，寫出的字體往往歪斜，因此教師在教學時，需特別再加強左撇

子寫書法之各項基本規範，如下所示：

1. 書法用具須統一擺在固定的位置：研究者由書法課程教學省思中，發現 S2 經常將書法用具擺放在錯誤位置，造成書寫時不便，因此教師應多注意左 撇子學童的學習狀況，並給予提醒與協助。

2. 教師須做個別示範：許多教師在教學時，面對全班學生，都是以一次示範 為原則，甚至許多教師是以教材中所附的教學光碟為主，請學生看著影音 示範後，便開始練習。研究者由書法課程教學中對 S1、S2 的訪談發現，

研究者的示範讓他們很清楚瞭解筆畫、筆順以及書寫要領，因此教師應以 現場示範教學為主，對於左撇子更應給予個別示範與指導，加強學生對自 己書寫文字的自信心。

3. 循序漸進讓學生練習書寫基本筆畫：書寫時順序應強調由雙勾描紅、填墨、

到臨帖，才能完整練習文字的線條與結構。

三、左撇子學童以「右手」寫書法之實際成效佳

透過八堂書法課程的實施結果發現，左撇子學童以「右手」寫書法之實際成效良好，

茲將結果分述如下：

（一）S1、S2對於研究者所設計之「引導課程」教學活動中，介紹屬於個人姓名之書 體演變與由來，皆表示「喜歡」以及「非常喜歡」。對於「楷書教學」中書法 字體難易程度，皆感到「簡單」。整體而言，學生表示喜歡上書法課。

（二）經過教師指導與協助，左撇子學生表示喜歡以「右手」寫書法，並感到右手更 能靈活運筆，對於使用右手書寫感到「有自信」。

（三）在書法課程初始階段因為練習不足，左撇子以「右手」寫書法仍無法掌握書體 之線條、結構、速度與布局，經由循序漸進之課程安排，到後來左撇子學生已 能掌握書寫之要領並注意基本筆法之結構性。左撇子以「右手」書寫比起以左 手寫書法，更能掌握線條之結構與流暢度。

左撇子以「右手」寫書法之作品皆與慣用右手者無異，只要在啟蒙時期建立學生的

學習態度與學習方法，並能引起學生興趣，持之以恆的練習，相信必能寫出一手好作品。

四、左撇子學童以「右手」寫書法所面臨困難之處與解決之道

透過書法課程實施之過程，研究者發現左撇子學童以「右手」寫書法面臨到諸多問 題，以下為左撇子所面臨困難之處：

（一）由於使用的並非是自己的慣用手，而是改以「右手」，因此在握筆上較不適應，且 容易對自我沒有信心，書寫時可能會出現手發抖而無法平穩握筆的情形。

（二）左撇子學童對於筆順概念較一般學生薄弱，書寫時學生可能因不耐煩而草草完成。

（三）透過左撇子以右手寫書法之學習態度表發現，S1對於自己書法作品滿意度表示「普 通」，S2則表示「滿意」，研究者進一步了解發現，S1對於自己以右手書寫的作 品沒有太大的自信。

研究者針對左撇子學生所面臨的問題點，透過書法老師訪談以及教學省思歸納出解決 之道，結果如下：

（一）左撇子學童初學毛筆時，教師應給予比一般學生更多鼓勵與個別協助。

（二）初學毛筆時，教師應針對左撇子學童之筆順部分做加強，並提醒學生要養成讀帖 習慣，下筆時空間位置才能掌握得宜。

（三）針對左撇子學童評量部分，可給予較寬鬆之個別化標準，建立學生的自信，以增 進左撇子學童積極學習的動力。