第四章 研究結果分析與討論
第三節 差異分析
本節以 SPSS18.0 功能列執行，在比較平均數法內中選定獨立樣本 T 檢定或單 因子變異數分析，自變項為七項教師背景內不同類別各組人數，依變項為教師專 業學習社群、教師組織承諾與教學校能各層總分及整體總分，逐層一一檢核教師 背景差異組別，表列數據、敘述說明差異與否，最後對照與學者之差異研究結果 綜合討論，並驗證本研究假設是否成立。
壹、不同教師背景變項對教師專業學習社群之差異分析
分別就偏遠國小教師七項教師背景，對教師專業學習社群各層面及整體進行 差異分析。其中性別、年齡、學校規模與學校位置，採獨立樣本 T 檢定統計，t 值 若達.05 顯著水準，該兩組即達顯著差異。其他包括服務年資、最高學歷與職位類 別，採單因子變異數分析統計，F 值若達.05 顯著水準，再經 Scheffe'事後比較，確 認是否有任何兩組達到顯著差異。
一、不同性別教師對教師專業學習社群之差異分析
茲就不同性別之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的獨立樣 本 T 檢定統計數據結果，整理如表 4-11 所示。
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表 4-11
不同性別教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值
共享價值願景 （1）男 89 3.7603 .66475 -1.575
（2）女 159 3.8847 .55498
共同探究學習 （1）男 89 3.8118 .69011 -1.340
（2）女 159 3.9245 .60310
分享教學實務 （1）男 89 3.8989 .70066 -1.997*
（2）女 159 4.0713 .62346
結構關係支持 （1）男 89 3.7708 .64353 -.954
（2）女 159 3.8491 .60660
整體 （1）男 89 3.8052 .61989 -1.587
（2）女 159 3.9208 .50640
*p＜.05
由表 4-11 可知，不同性別其在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實 務、結構關係支持與整體之平均數考驗，其 t 值依序為-1.575（p＞.05）、-1.340
（p＞.05）、-1.997（p＜.05）、.954（p＞.05）、-1.587（p＞.05），可知不同性別在 共享價值願景、共同探究學習、結構關係支持與整體現況，並無顯著差異。
然而，在分享教學實務上 t 值達到顯著水準，從平均數高低顯示，女性教師 在分享教學實務上高於男性教師。以分享教學實務差異最顯著單一題目而言，
女性教師比男性教師願意在校內專業學習社群中彼此分享教學經驗。
所以「假設 1-1：不同性別之偏遠地區國小教師知覺專業學習社群現況有顯 著差異」整體不支持，少部分層面獲得支持。推測其原因，無論男性教師或女 性教師，因參與教師專業學習社群的運作，對於社群學習氛圍已經耳濡目染，
且目前為性別平等時代，無論男女在社群中皆能共同學習與互相奉獻心力，為 社群目標努力，不因性別不同而在社群學習能力不同，因此各組的差異沒有達 到顯著。而男性在教學與工作過程中，較常以單打獨鬥方式進行，較少與其他 同事分享教學與工作經驗，因此在社群表現上也較不易表現分享行為。
二、不同年齡教師對教師專業學習社群之差異分析
茲就不同年齡之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的獨立樣
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本 T 檢定統計數據結果，整理如表 4-12 所示。
表 4-12
不同年齡教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 年齡 人數 平均數 標準差 t值
共享價值願景 （1）40 歲（含）以下 135 3.7951 .60263 -1.296
（2）40 歲以上 113 3.8938 .59138
共同探究學習 （1）40 歲（含）以下 135 3.8537 .67220 -.821
（2）40 歲以上 113 3.9204 .59224
分享教學實務 （1）40 歲（含）以下 135 3.9679 .70402 -1.089
（2）40 歲以上 113 4.0590 .59300
結構關係支持 （1）40 歲（含）以下 135 3.7526 .59611 -1.909
（2）40 歲以上 113 3.9027 .64038
整體 （1）40 歲（含）以下 135 3.8311 .55693 -1.508
（2）40 歲以上 113 3.9369 .54152
由表 4-12 可知，不同年齡其在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實 務、結構關係支持與整體之平均數考驗，其 t 值依序為-1.296（p＞.05）、-.821
（p＞.05）、-1.089（p＞.05）、-1.909（p＞.05）、-1.508（p＞.05），可知不同年齡 在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實務、結構關係支持與整體教師專 業學習社群上，並無顯著差異。
所以「假設 1-2：不同年齡之偏遠地區國小教師知覺專業學習社群現況有顯 著差異」整體與各層面不支持。推測其原因，近年來教育部持續推動教師專業 評鑑、精進教學計畫與教師專業學習社群計畫，讓不同年齡教師對於社群運作 逐漸瞭解，且經由社群的投入，不因年齡不同而有討論與分享差異，對於專業 發展都抱持正向態度，因此各組的差異沒有達到顯著。
三、不同服務年資教師對教師專業學習社群之差異分析
茲就不同服務年資之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的單 因子變異數分析及 Scheffe'事後比較，整理如表 4-13 所示。
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表 4-13
不同服務年資教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F值
共享價值願景
（1）10 年（含）以下 56 3.7679 .64171 .914
（2）11-15 年 96 3.8299 .56815
（3）16-20 年 48 3.8264 .65229
（4）21 年（含）以上 48 3.9583 .54848
共同探究學習
（1）10 年（含）以下 56 3.8080 .69738 .919
（2）11-15 年 96 3.8672 .59929
（3）16-20 年 48 3.8802 .65839
（4）21 年（含）以上 48 4.0104 .61445
分享教學實務
（1）10 年（含）以下 56 3.9226 .72193 .967
（2）11-15 年 96 4.0208 .63211
（3）16-20 年 48 3.9653 .72196
（4）21 年（含）以上 48 4.1319 .54465
結構關係支持
（1）10 年（含）以下 56 3.6536 .59756 2.621
（2）11-15 年 96 3.8437 .59627
（3）16-20 年 48 3.8042 .66970
（4）21 年（含）以上 48 3.9875 .60972
整體
（1）10 年（含）以下 56 3.7714 .57600 1.742
（2）11-15 年 96 3.8826 .52580
（3）16-20 年 48 3.8611 .58924
（4）21 年（含）以上 48 4.0167 .51959
由表 4-13 可知，不同服務年資其在共享價值願景、共同探究學習、分享教 學實務、結構關係支持與整體之獨立樣本單因子變異數考驗，其 F 值依序為.914
（p＞.05）、.919（p＞.05）、.967（p＞.05）、2.621（p＞.05）、1.742（p＞.05），
可知不同服務年資在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實務、結構關係 支持與整體現況，並無顯著差異。
所以「假設 1-3：不同服務年資之偏遠地區國小教師知覺專業學習社群現況 有顯著差異」整體與各層面不支持。推測其原因，教師專業學習社群自 99 學年 度開始推動，所以不同服務年資教師對教師專業學習社群的認知大概處相同階 段，此外，年資深的教師將豐富的教學經驗分享給年資淺的教師，年資淺的教 師也將新的觀念與思維分享給年資深的教師，彼此達到雙贏局面，因此各組的 差異沒有達到顯著。
四、不同最高學歷教師對教師專業學習社群之差異分析
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茲就不同最高學歷之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的單 因子變異數分析及 Scheffe'事後比較，整理如表 4-14 所示。
表 4-14
不同最高學歷教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 最高學歷 人數 平均數 標準差 F值
共享價值願景
（1）師範大學或師範
院校（含改制後大學） 81 3.8889 .51640 .569
（2）一般大學（含教
育學程及師資班） 37 3.7658 .67980
（3）研究所以上(含四
十學分班) 130 3.8308 .62291
共同探究學習
（1）師範大學或師範
院校（含改制後大學） 81 3.9506 .61291 .658
（2）一般大學（含教
育學程及師資班） 37 3.8446 .65710
（3）研究所以上(含四
十學分班) 130 3.8538 .64684
分享教學實務
（1）師範大學或師範
院校（含改制後大學） 81 4.0617 .62163 .461
（2）一般大學（含教
育學程及師資班） 37 3.9459 .69172
（3）研究所以上(含四
十學分班) 130 3.9949 .66923
結構關係支持
（1）師範大學或師範
院校（含改制後大學） 81 3.8247 .52477 .003
（2）一般大學（含教
育學程及師資班） 37 3.8162 .74443
（3）研究所以上(含四
十學分班) 130 3.8200 .64066
整體
（1）師範大學或師範
院校（含改制後大學） 81 3.9185 .49800 .336
（2）一般大學（含教
育學程及師資班） 37 3.8396 .62469
（3）研究所以上(含四
十學分班) 130 3.8662 .56376
由表 4-14 可知，不同最高學歷其在共享價值願景、共同探究學習、分享教 學實務、結構關係支持與整體之獨立樣本單因子變異數考驗，其 F 值依序為.569
（p＞.05）、.658（p＞.05）、.461（p＞.05）、.003（p＞.05）、.336（p＞.05），可 知不同最高學歷在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實務、結構關係支 持與整體現況，並無顯著差異。
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所以「假設 1-4：不同最高學歷之偏遠地區國小教師知覺專業學習社群現況 有顯著差異」整體與各層面不支持。推測其原因，教師專業學習社群自 99 學年 度開始推動，所以不同學歷教師對教師專業學習社群的認知大概處相同階段，
且當今國小研習進修管道多元，因此降低學歷、知識獲得差距，不同學歷教師 對於社群運作皆能有共享價值願景、一起共同討論教學問題、互相切磋教學技 巧等表現，因此各組的差異沒有達到顯著。
五、不同職位類別教師對教師專業學習社群之差異分析
茲就不同職位類別之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的單 因子變異數分析及 Scheffe'事後比較，整理如表 4-15 所示。
表 4-15
不同職位類別教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 職位類別 人數 平均數 標準差 F值
共享價值願景
（1）教師兼主任 44 3.8636 .51499 .047
（2）教師兼組長 56 3.8274 .53178
（3）級任或科任教師 148 3.8378 .64651
共同探究學習
（1）教師兼主任 44 3.9943 .37929 .876
（2）教師兼組長 56 3.8884 .53496
（3）級任或科任教師 148 3.8497 .72594
分享教學實務
（1）教師兼主任 44 4.0758 .43051 .272
（2）教師兼組長 56 3.9940 .62115
（3）級任或科任教師 148 3.9955 .72321
結構關係支持
（1）教師兼主任 44 3.8455 .48198 .393
（2）教師兼組長 56 3.8750 .55865
（3）級任或科任教師 148 3.7932 .67750
整體
（1）教師兼主任 44 3.9348 .37506 .352
（2）教師兼組長 56 3.8929 .48803
（3）級任或科任教師 148 3.8577 .61572
由表 4-15 可知，不同職位類別其在共享價值願景、共同探究學習、分享教 學實務、結構關係支持與整體之獨立樣本單因子變異數考驗，其 F 值依序為.047
（p＞.05）、.876（p＞.05）、.272（p＞.05）、.393（p＞.05）、.352（p＞.05），可
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知不同職位類別在共享價值願景、共同探究學習、分享教學實務、結構關係支 持與整體現況，並無顯著差異。
所以「假設 1-5：不同職位類別之偏遠地區國小教師知覺專業學習社群現況 有顯著差異」整體與各層面不支持。推測其原因，級任與科任教師因不用忙於 行政事務，故有較多時間與社群成員互動，雖然兼任行政工作之主任與組長，
可能會因為行政工作而減少參與社群的時間，但兼任行政工作之主任與組長平 時會出席說明研習、工作聯繫會議且會幫忙社群有關事務，對於社群推動乃是 站在第一線，所以知覺社群表現與級任、科任教師沒有差異，此外，不同職位 教師都是社群的一份子，對於社群付出不會因職位不同而有差異，因此各組的 差異沒有達到顯著。
六、不同學校規模教師對教師專業學習社群之差異分析
茲就不同學校規模之偏遠國小教師對教師專業學習社群各層面及整體的獨 立樣本 T 檢定統計數據結果，整理如表 4-16 所示。
表 4-16
不同學校規模教師對教師專業學習社群之差異分析摘要表（N=248）
構面名稱 學校規模 人數 平均數 標準差 t值
共享價值願景 （1）12 班(含)以下 153 3.8824 .61472 1.416
（2）12 班以上 95 3.7719 .56757
共同探究學習 （1）12 班(含)以下 153 3.9052 .61439 .663
（2）12 班以上 95 3.8500 .67280
分享教學實務 （1）12 班(含)以下 153 4.0044 .64548 -.154
（2）12 班以上 95 4.0175 .67612
結構關係支持 （1）12 班(含)以下 153 3.7739 .63689 -1.523
（2）12 班以上 95 3.8968 .58700
（2）12 班以上 95 3.8968 .58700