建議

依據問卷調查之結果與結論，提出下列的建議，提供教育行政機關、學校、

偏遠國小教師及未來研究者之參考。

壹、對教育行政機關之建議

一、舉辦教學評量相關研習活動

根據研究結果，教學成果評量是偏遠地區國小教師在教師教學效能最低的 層面，平均數最低兩個單題為「我能依據學生個別差異進行適性評量」、「我會 配合課程內容，採取各種不同的評量方式」。全縣教育行政機關可辦理適性教學 評量理論與實務研習，以精進教師設計教學評量能力。

二、鼓勵校長參與教師專業學習社群

根據研究結果，結構關係支持是偏遠地區國小教師在教師專業學習社群最 低的層面，平均數最低兩個單題為校長能給予專業學習社群召集人實質鼓勵、

校長能關心專業學習社群運作。顯示校長對社群的運作未能熟悉，若鼓勵校長 參與專業學習社群，可促使校長更為直接瞭解社群的運作情況，也更能增進校 長與社群的交流、激盪與對話。

貳、對學校之建議

一、給與社群召集人實質鼓勵與關心

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根據研究結果，結構關係支持是偏遠地區國小教師在教師專業學習效能最 低的層面，平均數最低兩個單題為校長能給予專業學習社群召集人實質鼓勵、

校長能關心專業學習社群運作。因此，校長對於優良社群運作應給與及時的獎 力與表揚，並定期舉辦創新成果發表活動，透過發表與獎勵機制，讓社群成員 感受到校長對社群的重視。

二、營造關懷倡導兼重的工作環境

根據研究結果，留職傾向是偏遠地區國小教師在教師組織承諾最低的層面，

平均數最低兩個單題為我對目前本校所營造的工作環境感到滿意、當我離開目 前服務的學校，心理會感到不捨得。學校應善用網路社群、部落格等途徑，營 造成員彼此分享工作、教學相關資訊。

根據研究結果，不同服務年資之偏遠地區國小教師知覺教師組織承諾有顯 著差異，服務年資深教師組織承諾高於服務年資 10（含）以下教師，若學校營 造良好工作環境，讓教師願意服務 10 年以上，偏遠地區教師流動率就會降低。

三、共同形塑學校願景

根據研究結果，共享價值願景是偏遠地區國小教師在教師專業學習社群次 低的層面，平均數最低單題為「本校專業學習社群目標能呼應學校願景」；此外，

組織認同是偏遠地區國小教師在教師組織承諾次低的層面，平均數最低單題為

「我認同本校的願景」。學校應與全體教師一同討論學校願景，並利用各式場合 與學校環境強調學校願景，以讓教師透過在日常生活中接觸的到學校願景，逐 漸內化為其價值觀。

參、對偏遠國小教師之建議

一、充實班級經營管理能力

根據研究結果，班級經營管理是偏遠地區國小教師在教師教學效能次低的 層面，平均數最低兩個單題為「我會舉辦班級活動，凝聚班級向心力」、「我能 與學生家長有良好互動」。教師可請教校內舉辦班級活動、與家長互動良好教師

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分享班級經營管理經驗，得以增進自身班級經營管理能力。

二、積極參與多元專業學習社群運作

根據研究結果，教師專業學習社群、組織承諾與教學效能呈現正向關聯，

因此學校教師應主動參與各種教師專業學習社群作為，以獲得知識的交流、獲 得、儲存，進而活動自己課程與教學，提高學生的學習成就。

肆、對後續研究之建議

根據研究結果，本研究在背景變項上較多呈現不顯著，因此羅列下列幾點 建議：

一、擴大研究對象範圍

本研究之研究對象為屏東縣偏遠地區國小參與教師專業學習社群教師，總 研究母群體為 337 名，採取問卷調查方式進行。未來若繼續以偏遠地區國小參 與教師專業學習社群教師為研究對象，建議加入高雄市，以擴大母群體數量。

二、擴大研究對象層級

本研究之研究對象為屏東縣偏遠地區國小參與教師專業學習社群教師，建 議後續可增加其他未參與教師專業學習社群教師的看法，以瞭解未參與教師專 業學習社群對社群、組織承諾與教學效能的知覺。

三、兼採質性研究方法

本研究採用問卷調查法，為量化研究，但難以深入有效樣本的內心感受，

未來研究者若能在問卷調查外，輔以其他質性方法，如焦點團體、半結構訪談 等，與問卷調查結果可以相互映證，就能夠在研究發現上更為細緻。

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