第四章 研究結果分析與討論
第二節 現況分析
本研究之調查問卷採李克特式五點量表，數值為完全符合 5 分至完全不符合 1 分表示符合各題目之現況，屏東縣偏遠地區參與教師專業學習社群教師知覺教師 專業學習社群、組織承諾與教學效能整體與各層面，以每題平均數來表示現況程 度，本研究以 1.66（含）以下界定為低度，1.67-3.32 界定為中度，3.33（含）以上 則界定為高度，本節現況分析以此為標準。
壹、屏東縣偏遠地區國小教師專業學習社群之現況分析
為瞭解目前屏東縣偏遠地區國小教師專業學習社群之現況程度，將正式問卷 有效樣本進行編碼後，經由敘述性統計計算每題、每構面與整體的每題平均數、
每題標準差，依此對整體、各構面與各題之教師專業學習社群數據分析，如表 4-2、
4-3 所示。教師專業學習社群構面分析包括「共享價值願景」、「共同探究學習」、「分 享教學實務」、「結構關係支持」等四個構面。依照平均分數結果顯示，以「分享 教學實務」得分最高，平均分數為 4.00 分；其次依序為「共同探究學習」之 3.88
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分、「共享價值願景」之 3.84 分、「結構關係支持」之 3.82 分，整體平均為 3.88 分，
知覺程度屬於「高度」。
表 4-2
教師專業學習社群量表各構面分析摘要表（N=248）
構面名稱 題目數 平均數 標準差 分數排序
共享價值願景 3 3.84 .59836 3
共同探究學習 4 3.88 .63662 2
分享教學實務 3 4.00 .65606 1
結構關係支持 5 3.82 .61995 4
整體 15 3.88 .55138
一、共享價值願景
共享價值願景之因素構面分析結果如表 4-3 所示，以「本校專業學習社群最 關注的焦點是學生學習」知覺程度最高，平均分數為 3.94 分；「本校專業學習社 群目標是由成員共同參與規劃」次之，平均分數為 3.81 分；而「本校專業學習 社群目標能呼應學校願景」最低，平均分數為 3.77 分。
二、共同探究學習
共同探究學習之因素構面分析結果如表 4-3 所示，以「本校專業學習社群教 師能共同合作發展新的教學策略」知覺程度最高，平均分數為 3.96 分；「本校專 業學習社群內教師能共同討論教學問題」次之，平均分數為 3.94 分；而「本校 專業學習社群教師能共同討論彼此班級經營技巧」最低，平均分數為 3.80 分。
三、分享教學實務
分享教學實務之因素構面分析結果如表 4-3 所示，以「本校專業學習社群教 師能彼此分享教學經驗」知覺程度最高，平均分數為 4.09 分；「本校專業學習社 群教師能相互學習同儕優良的教學方法」次之，平均分數為 3.98 分；而「本校 專業學習社群教師能根據教學觀察結果，提供同儕教學上的回饋」最低，平均 分數為 3.96 分。
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四、結構關係支持
結構關係支持之因素構面分析結果如表 4-3 所示，以「本校能提供專業學習 社群學習討論的空間」知覺程度最高，平均分數為 3.97 分；「本校能提供相關資 源支持專業學習社群活動」次之，平均分數為 3.91 分；而「校長能給予專業學 習社群召集人實質鼓勵」最低，平均分數為 3.64 分。
表 4-3
教師專業學習社群量表之各題平均數與標準差摘要表（N=248）
構面 題號 正式問卷之教師專業學習社群量表題目 題 數
每題平 均數
每題標
準差 排序 共享
價值 願景
1 本校專業學習社群目標是由成員共同參與規劃。 1 3.81 .785 2 2 本校專業學習社群目標能呼應學校願景。 1 3.77 .720 3 3 本校專業學習社群最關注的焦點是學生學習。 1 3.94 .709 1 共同
探究 學習
4 本校專業學習社群教師能共同合作發展新的教學策略。 1 3.96 .699 1 5 本校專業學習社群教師能共同討論彼此班級經營技巧。 1 3.80 .789 4 6 本校專業學習社群教師能彼此合作解決教學問題。 1 3.84 .757 3 7 本校專業學習社群內教師能共同討論教學問題。 1 3.94 .706 2 分享
教學 實務
8 本校專業學習社群教師能相互學習同儕優良的教學方法。 1 3.98 .714 2 9 本校專業學習社群教師能彼此分享教學經驗。 1 4.09 .709 1 10
本校專業學習社群教師能根據教學觀察結果，提供同儕教
學上的回饋。 1 3.96 .721 3
結構 關係 支持
11 本校能提供相關資源支持專業學習社群活動。 1 3.91 .680 2 12 本校能提供專業學習社群學習討論的空間。 1 3.97 .708 1 13 校長能給予專業學習社群召集人實質鼓勵。 1 3.64 .813 5 14 本校能規劃專業學習社群教師彼此溝通交流的時間。 1 3.83 .739 3 15 校長能關心專業學習社群運作。 1 3.76 .798 4
貳、屏東縣偏遠地區國小教師組織承諾之現況分析
為瞭解目前屏東縣偏遠地區國小教師組織承諾之知覺程度，將正式問卷有效 樣本進行編碼後，經由敘述性統計計算每題、每構面與整體的每題平均數、每題 標準差，依此對整體、各構面與各題之教師專業學習社群數據分析，如表 4-4、4-5 所示。教師組織承諾構面分析包括「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」等三 個構面。依照平均分數結果顯示，以「努力意願」得分最高，平均分數為 4.26 分；
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其次依序為「組織認同」之 4.20 分、「留職傾向」之 4.14 分，整體平均為 4.20 分，
知覺程度屬於「高度」。
表 4-4
教師組織承諾量表各構面分析摘要表（N=248）
構面名稱 題目數 平均數 標準差 分數排序
組織認同 5 4.20 .57336 2
努力意願 4 4.26 .50933 1
留職傾向 5 4.14 .65720 3
整體 14 4.20 .53061
一、組織認同
組織認同之因素構面分析結果如表 4-5 所示，以「我會關注學校發生的事務」
知覺程度最高，平均分數為 4.27 分；「我會關心本校未來的發展」次之，平均分 數為 4.24 分；而「我認同本校的願景」最低，平均分數為 4.12 分。
二、努力意願
努力意願之因素構面分析結果如表 4-5 所示，以「我願意在自己的工作崗位 上盡心盡力」知覺程度最高，平均分數為 4.39 分；「我願意主動投入學校各項教 學工作」次之，平均分數為 4.28 分；而「我願意為爭取本校榮譽而付出更多努 力」最低，平均分數為 4.19 分。
三、留職傾向
留職傾向之因素構面分析結果如表 4-5 所示，以「我很珍惜在本校服務的機 會」知覺程度最高，平均分數為 4.34 分；「我相信當初選擇到本校服務是一個正 確的決定」次之，平均分數為 4.15 分；而「我對目前本校所營造的工作環境感 到滿意」最低，平均分數為 3.98 分。
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表 4-5
教師組織承諾量表之各題平均數與標準差摘要表（N=248）
構面 題號 正式問卷問卷之教師組織承諾量表題目 題數 每題平均 數
每題標準
差 排序
組織 認同
1 我認同本校的願景。 1 4.12 .680 5
2 我以身為本校的一份子為榮。 1 4.15 .703 4 3 我會關心本校未來的發展。 1 4.24 .652 2 4 我會關注學校發生的事務。 1 4.27 .633 1 5 我會樂意告訴別人我在哪裡服務。 1 4.23 .683 3
努力 意願
6 我願意為爭取本校榮譽而付出更多努力。 1 4.19 .697 4 7 我願意在自己的工作崗位上盡心盡力。 1 4.39 .573 1 8 我願意主動投入學校各項教學工作。 1 4.28 .589 2 9 我會在課前積極的做好備課，以提升教學品質。 1 4.20 .601 3
留職 傾向
10 我相信當初選擇到本校服務是一個正確的決定。 1 4.15 .795 2 11 我很珍惜在本校服務的機會。 1 4.34 .636 1 12 願意繼續在本校服務直到退休。 1 4.11 .884 3 13 我對目前本校所營造的工作環境感到滿意。 1 3.98 .782 5 14 當我離開目前服務的學校，心理會感到不捨得。 1 4.10 .786 4
參、屏東縣偏遠地區國小教師教學效能之現況分析
為瞭解目前屏東縣偏遠地區國小教師教學效能之現況程度，將正式問卷有效 樣本進行編碼後，經由敘述性統計計算每題、每構面與整體的每題平均數、每題 標準差，依此對整體、各構面與各題之教師專業學習社群數據分析，如表 4-6、4-7 所示。教師專業學習社群構面分析包括「教學計畫準備」、「多元教學策略」、「教 學成果評量」、「班級經營管理」等四個構面。依照平均分數結果顯示，以「多元 教學策略」得分最高，平均分數為 4.11 分；其次依序為「教學計畫準備」之 4.10 分、「班級經營管理」之 4.05 分、「教學成果評量」之 3.95 分，整體平均為 4.05 分，
知覺程度屬於「高度」。
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表 4-6
教師教學效能量表各構面分析摘要表（N=248）
構面名稱 題目數 平均數 標準差 分數排序
教學計畫準備 5 4.10 .50390 2
多元教學策略 5 4.11 .49925 1
教學成果評量 6 3.95 .51864 4
班級經營管理 5 4.05 .50165 3
整體 21 4.05 .45555
一、教學計畫準備
教學計畫準備之因素構面分析結果如表 4-7 所示，以「在教學前，我會先精 熟教材內容」知覺程度最高，平均分數為 4.19 分；「在教學前，我會依據能力指 標或教學目標，規劃課程內容」次之，平均分數為 4.11 分；而「在教學前，我 會蒐集相關教學資料，以豐富教材內容」最低，平均分數為 4.03 分。
二、多元教學策略
多元教學策略之因素構面分析結果如表 4-7 所示，以「在教學過程中，我能 運用適當的教具、教材或媒體」知覺程度最高，平均分數為 4.15 分；「在教學過 程中，我能由淺入深且有系統地呈現教材內容」次之，平均分數為 4.14 分；而
「在教學過程中，我能靈活運用不同的教學方法進行教學」最低，平均分數為 4.08 分。
三、教學成果評量
教學成果評量之因素構面分析結果如表 4-7 所示，以「我會與學生共同檢討 評量結果，並指導學生訂正」知覺程度最高，平均分數為 4.13 分；「我能依據評 量結果調整教學」次之，平均分數為 4.03 分；而「我能依據學生個別差異進行 適性評量」最低，平均分數為 3.79 分。
四、班級經營管理
班級經營管理之因素構面分析結果如表 4-7 所示，以「我能與學生維持良好 的師生關係」知覺程度最高，平均分數為 4.19 分；「我能有效管理班級常規，讓
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教學活動能順利進行」次之，平均分數為 4.13 分；而「我會舉辦班級活動，凝 聚班級向心力」最低，平均分數為 3.83 分。
表 4-7
教師教學效能量表之各題平均數與標準差摘要表（N=248）
構面 題號 正式問卷之教師教學效能量表題目 題數
每題 平均 數
每題 標準 差
排序
教學 計畫 準備
1 在教學前，我會依據能力指標或教學目標，規劃課程內容。 1 4.11 .590 2 2 在教學前，我會依據教學目標，設計合宜的教學活動。 1 4.10 .556 3 3 在教學前，我會考量學生能力與學習需求，來設計課程。 1 4.09 .597 4 4 在教學前，我會先精熟教材內容。 1 4.19 .604 1 5 在教學前，我會蒐集相關教學資料，以豐富教材內容。 1 4.03 .673 5
多元 教學 策略
6 在教學過程中，我能由淺入深且有系統地呈現教材內容。 1 4.14 .560 2 7 在教學過程中，我會變化教學活動維持學生注意力。 1 4.10 .629 3 8 在教學過程中，我能靈活運用不同的教學方法進行教學。 1 4.08 .615 5
6 在教學過程中，我能由淺入深且有系統地呈現教材內容。 1 4.14 .560 2 7 在教學過程中，我會變化教學活動維持學生注意力。 1 4.10 .629 3 8 在教學過程中，我能靈活運用不同的教學方法進行教學。 1 4.08 .615 5