平等教育課程 平等教育課程 平等教育課程 平等教育課程

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目前教學第一線的教師最關切的問題可能是「性別平等教育要教什麼？」，哪 些內容才能真正含括所有的性別平等內涵呢？我們將從多位專家學者的研究中來 探討相關性別平等教育的內涵。

一 一

一 一、 、 、 、性別平等教育的相關內涵 性別平等教育的相關內涵 性別平等教育的相關內涵 性別平等教育的相關內涵

張玨(1999)以社會建構性別為主要概念的廣義角度來探討造成兩性差異與限 制的社會、文化、制度等因素，並且依此對於性別平等教育內涵提出系統化的概 念架構，圖 2-1，並將性別平等教育分成性/性別、社會運動、生物、心理層面、

社會層面、文化層面、法律、媒體、教育、政策、歷史、健康等十二個向度。

其內涵廣泛誠如蔡文山(2001)所言「兩性平等教育的內涵涵蓋了社會的各層 面，對社會有十分重要的影響力；當中的內涵包含有性教育、兩性教育與性別概 念教育，範圍相當廣泛，可討論的議題遍及社會各層面」。

但如果細看其內容則有許多重疊或分類不妥之處：例如「健康」向度下仍有 一項「政策」，「法律」與「媒體」又似乎也屬於「社會層面」，「社會運動」與「社 會層面」如何區分，而「心理層面」中的「性騷擾」、「性暴力」是行為的表現。

因此瀏覽此圖時可見其分類不明確容易使讀者混淆，且其要素雖然多元，但 是涉及層面太廣泛，想在智能障礙學生教育上推展並不容易。

圖 2-1 性別平等教育概念架構圖(資料來源：張玨，1999:19 頁)

對於實務教學工作者而言，我們更關心的是對不同年齡階段之對象，是否應 有不同的性別平等教育內涵呢？在謝臥龍與駱慧文(1998)的研究中曾指出：「不同 年齡階段之學生需要不同之兩性平等教育教材內涵。」以下節錄兩位學者在此方 面的研究發現。

謝臥龍與駱慧文分別在 1998 年、2000 年及 2001 年，以德懷術研究「各級學 校教師對兩性平等教育及性侵害防治教育教材內涵與其重要性之探討」，其中以三 回合的問卷彙整專家、學者的意見，並以「個人的身心發展」、「社會中的性別角 色」、「兩性關係」、「性侵害防治教育」四項目去評定國小階段、國中階段及高中 職階段的性別平等教育與性侵害防治教育內涵。

謝臥龍與駱慧文(1988)研究中發現，在彙整的專家意見中認為在國小階段，

「個人的身心發展」項目中，最重要的內涵是瞭解兒童期的生理與心理發展；在

「社會中的性別角色」項目中，最重要的內涵是解讀並辨認傳播媒體中的性別偏 見與歧視及其影響，了解並破除職場中的性別區隔；在「兩性關係」項目中，最 重要的內涵是學習尊重自己與他人的生活習性與隱私權；在「性侵害防治教育」

項目中，最重要的內涵是了解與避開校園中的危險空間、查閱與應用兩性平等教 育與性侵害防治教育相關之參考書籍。詳細內容如表 2-1 整理。

表 2-1 國小階段「性別平等教育與性侵害防治教育內涵及其重要性」

項目 個人身心發展 社會性別角色 性別關係 性侵害防治教育 1.解讀、辨認大

眾 傳 播 工 具 的 性別偏見、歧視 及其影響

1.瞭解及避開校 園中的治安死角

核心理念

瞭 解 兒 童 期 生、心理發展

2. 瞭 解 及 破 除 職 場 中 的 性 別 隔閡

學 習 尊 重 自 己 及 他 人 的 生 活 習性與隱私權

2.查閱及應用性 別平等教育與性 侵害防治教育相 關之參考書籍與 資料

(資料來源：林筱雯，2008：18 頁)

表 2-1 國小階段「性別平等教育與性侵害防治教育內涵及其重要性」(續上頁)

在國中階段的內涵，謝臥龍與駱慧文(2000)研究發現，在「個人的身心發展」

表 2-2 國中階段「性別平等教育與性侵害防治教育內涵及其重要性」(續上頁)

二 二 二

二、 、 、 、性別平等教育相關之課程綱要 性別平等教育相關之課程綱要 性別平等教育相關之課程綱要 性別平等教育相關之課程綱要

1. 1.

1. 1.猶他性別平等課程指南 猶他性別平等課程指南 猶他性別平等課程指南 猶他性別平等課程指南(Utah Gender Equity Curriculum Guides) (Utah Gender Equity Curriculum Guides) (Utah Gender Equity Curriculum Guides) (Utah Gender Equity Curriculum Guides)

美國猶他州立教育中心(1995)曾出版「猶他性別平等課程指南(Utah Gender Equity Curriculum Guides)」，書中共提出十二項性別平等教育的主題(引自周忠 信，2000:78 頁)，其中多著重在性別平等概念以及如何批判、因應性別不平等現 象，其設計中不包括性別的生理部分，這樣的設計也顯示出性別平等教育與性教 育最大的不同之處，是性別平等教育更著重的是如何透過教育來達到性別平等的 理想。

2. 2.

2. 2.「 「 「 「國民中小學九年一貫課程綱要 國民中小學九年一貫課程綱要 國民中小學九年一貫課程綱要 國民中小學九年一貫課程綱要」 」 」 」

我國教育部於民國八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總 綱綱要」，決議將資訊、環境、兩性、人權等重大議題融入七大學習領域中，並於 八十九年九月三十日正式公佈「兩性教育」為重大議題之一。

國民教育階段性別平等教育議題的核心能力應包含「性別的自我瞭解、性別 的人我關係、性別的自我突破」等三項能力；其「核心內涵」有「性別的成長與 發展、性別的關係與互動、性別認同、性別角色的學習與突破、多元文化社會中 的性別平等、性別權益相關議題」等六項。在每一項核心內涵之下又訂有其「學 習主題/概念」，共計有「自我身心發展、不同性別身心的異同、青春期的成長與 保健、生涯規劃、分工與合作、不同性別的互動、理性的溝通與協調、責任與義 務、認識性別角色、接納與尊重、性別偏見與刻板化印象、突破性別角色限制、

性別平等的概念、不同性別的成就與貢獻、促進性別平等的途徑、多元文化中的 兩性處境、身體自主權、保護自己避免傷害、危機處理、性別權益相關議題」等 主題。詳細分類請詳見表 2-3。

表 2-3 九年一貫課程綱要性別平等教育議題之主要內容

從九年一貫課程綱要性別平等教育議題的核心能力、核心內涵及學習主題看

表 2-4 中小學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要(續上頁)

發展的多元文化社會。

其中，社會層面的性別平等教育，如察覺性別刻板印象、消弭性別偏見與其 視…等，在內涵及課程內容的份量上都比生理及心理層面來得多。

另外值得一提的是，國內關於性別平等教育的課程綱要有中小學性侵害防治 教育課程參考綱要，並規定每學期至少實施四小時；又有國民中小學九年一慣性 別平等教育議題的綱要，兩者內容著重之處大多大同小異，但卻缺乏統整，實為 可惜。

三 三

三 三、 、 、 、智能障礙學 智能障礙學 智能障礙學 智能障礙學生的特質 生的特質 生的特質 生的特質 (

((

(一 一 一 一) )) )智能障礙的定義 智能障礙的定義 智能障礙的定義 智能障礙的定義

在探討有關智能障礙學生性別平等方面時，應先了解到智能障礙學生和普通 學生身心特質的差異性，才可以進一步探究在實施「性別教育」時可能遇到的困 難之處。由於受到了教育、醫學、社會及心理學家等不同層面的關注，因此各領 域均依其觀點來界定智能障礙。

在教育領域裡以美國智能障礙協會所界定的定義最具代表性，也最常被引 用，該協會於 1921 年第一次提出有關智能障礙的定義後，隨著時代的變遷，也做 了數次的修訂。最近一次修訂是在 2002 年，「智能障礙係指在智力功能和適應行 為上存有顯著之限制而表現出的一種障礙，所謂適應行為指的是概念、社會和應 用三方面技能，智能障礙發生於 18 歲之前。」

國內教育部的定義始於民國七十六年的「特殊教育法施行細則」中指出，所 謂智能障礙係指「依標準型為量表上之評量結果與相同實足年齡正常學生之常模 相對照，其任何一個分量表之得分，位於百分等級 25 以下，且個別智力測驗之結 果，未達平均數負兩個標準差者」。根據九十一年「身心障礙及資賦優異學生鑑定 標準」於特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙，係指個人之智能發展較

同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準 如下：心智能力明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。學生在 自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情 形。(教育部，2002)

內政部的定義是根據「身心障礙者權益保障法」的規定，所謂智能障礙者係 指「成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知能力和社會適應有關 之智力技巧的障礙」。

不論國內或國外對於智能障礙的定義如何修改，都脫離不了「智力」與「適 應能力」這兩項因素，因此這兩項因素是界定智能障礙標準時相當重要的項目。

( ((

(二 二 二 二) )) )智能障礙學生的特質 智能障礙學生的特質 智能障礙學生的特質 智能障礙學生的特質

智能障礙學生之所以特殊，除上述的智能低下與適應行為不良外，在其他身 心特性上尚有許多突出之處(何華國，1987)。然而，這些身心特徵是與普通人比 較上所得來，並從多數的研究結果中，歸納出智能障礙學生身心特徵上的一般傾 向。以下就生理成長與動作發展、認知能力、學習、人格等方面，分別描述智能 障礙學生這幾方面的特徵。由於智能障礙學生是異質性很高的群體，個別間受到 智能水準、環境背景、生活經驗等差異之影響，並不適於用某一種特質模式來加 以概括(何華國，1987)，所以描述時以可能的傾向視之。

1.1.

1.1.生理成長與動作發展的特徵生理成長與動作發展的特徵生理成長與動作發展的特徵生理成長與動作發展的特徵

將智能障礙者與普通人做比較，越是重度的智能障礙者，在生理與動作 方面的發展，與普通人的差異可能益形顯著(何華國，1987)。如與同年齡的 正常人相較，智能障礙學生的身高、體重、骨骼之成長皆較劣，其發展速率 較慢，且成熟也晚。在動作發展方面，最差的可能是視動控制、平衡、上肢 協調、速度與靈巧，表現稍佳的是跑速與敏捷性、雙側平衡、體力與反應速

度，為仍多次於普通學生，尤其是那些常有中樞神經系統損傷的中重度智能 障礙學生，其動作的協調、步態、精細動作技巧更常出現問題(何華國，1987)。

智能障礙學生的生理與動作發展除可能具有上述之特徵外，其附帶障礙出現 的比率相當高(何華國，1987)。

2.

2.

2.

2.認知方面的特徵認知方面的特徵認知方面的特徵認知方面的特徵

在認知能力方面有以下的特徵：

在認知能力方面有以下的特徵：