方法與相關待決問題 方法與相關待決問題 方法與相關待決問題 方法與相關待決問題
一 一 一
一、 、 、 、性別平等教育在國內實施的現況 性別平等教育在國內實施的現況 性別平等教育在國內實施的現況 性別平等教育在國內實施的現況
根據教育部的專案報告，可以了解目前台灣實施兩性平等教育的概況(教育 部，2000b)：
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(一 一 一 一) )) )建立性別平等教育組織及 建立性別平等教育組織及 建立性別平等教育組織及 建立性別平等教育組織及運作模式方面 運作模式方面 運作模式方面 運作模式方面： ： ： ：
1.成立各級性別平等教育委員會：
依據「性別平等教育實施方案」，教育督導直轄市、縣轄市教育廳局成立 性別平等教育委員會或小組，目前已有超過 25 個縣市、3158 所中小學，以及 145 所大專院校(含國立中小學)成立性騷擾及性侵犯處理委員會或小組。
2.建立性別平等教育資源中心學校：
為了有效推動性別平等教育，教育部補助直轄市、縣市成立性別平等教育 資源中心學校，到民國 97 年底已遠遠超過民國 89 年的 69 所資源學校，充實 地區性別教育資源，發展學校多元性別平等教育實施模式。
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(二 二 二 二) )) )加強性教育課程 加強性教育課程 加強性教育課程 加強性教育課程， ， ， ，改進教材教 改進教材教 改進教材教 改進教材教法方面 法方面 法方面 法方面： ： ： ：
教育部(1997b)依「性侵害犯罪防治法」之規定，訂頒「中小學性侵害防 治教育實施原則及課程參考要點」，規定高中、國中及小學每學年應至少實施 4 小時以上之性侵害防治課程，內容包括：1.兩性平等之教育 2.正確性心理 之建設 3.對他人性自由之尊重 4.性侵害犯罪之認識 5.性侵害危機之處理 6.
性侵害防範之技巧 7.其他與性侵害有關之教育。課程宜融入各科及相關活動 中進行，如「道德與健康」、「生活與倫理」、「健康教育」、「社會」、「輔導活 動」、「團體活動」等科目，或者利用導師時間、彈性應用時間等其他的時間
進行教學。
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(三 三 三 三) )) )建立校園安全 建立校園安全 建立校園安全 建立校園安全、 、 、 、危機通報與處理系統方面 危機通報與處理系統方面 危機通報與處理系統方面 危機通報與處理系統方面
校園人身安全環境的建立，危機通報與處理是落實兩性教育的關鍵。教育 部(1999a)頒訂「大專院校及國立中小學性騷擾及性侵害處理原則」，內容包 括申訴通報、處理流程及輔導轉介流程等，主要目的在於建立一套完善的處 理性侵害的制度與組織，維護校園安全，確保所有學童都有安全的學習空間。
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(四 四 四 四) )) )加強社區親職教育方面 加強社區親職教育方面 加強社區親職教育方面 加強社區親職教育方面
兩性教育的落實，除了學校教育之外，更應配合家庭教育和社會教育同步 努力。如進行實驗社區計畫、分區選定社區、結合親職教育進行兩性教育；
獎助有關兩性教育的論文及補助兩性教育的活動，以利於兩性教育資訊的傳 遞與研究。
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(五 五 五 五) )) )培育兩性教育師資及專業人才方面 培育兩性教育師資及專業人才方面 培育兩性教育師資及專業人才方面 培育兩性教育師資及專業人才方面
教育部自 86 年度起，即積極培育兩性教育種子師資及專業人員，如舉辦 兩性平等教育資源中心學校相關人員培訓營，辦理社會團體兩性平等教育專 業人員及義工培訓營，分區辦理中小學校長、主任兩性平等教育研習會、依 不同主題辦理中小學教師兩性平等教育工作坊…等。
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(六 六 六 六) )) )充實兩性教育補充教材方面 充實兩性教育補充教材方面 充實兩性教育補充教材方面 充實兩性教育補充教材方面
為充實相關兩性教育內涵，教育部委請相關單位編輯兩性教育補充教材，
如發予新生家長人手一冊「陪孩子一起成長」、「伴他走過少年時」等國中小 學家長親職教育手冊，補助性教育協會發展製作性侵害防治教育教學光碟，
編輯社會團體用兩性教育專業人員、義工研習教材及各級學校兩性教育專業 人才資源手冊、兩性教育補充教材及教學活動設計手冊、中小學兩性教育工 作坊研習教材…等補充資料。
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(七 七 七 七) )) )發展兩性教育研究及資訊服務方面 發展兩性教育研究及資訊服務方面 發展兩性教育研究及資訊服務方面 發展兩性教育研究及資訊服務方面
進行國內外兩性教育法規彙編計畫，以作為研擬兩性教育法案之基礎；舉 辦國際及國內的兩性教育學術研討會，以提升兩性教育學術研究發展。
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(八 八 八 八) )) )加強宣導兩性平等觀念及相關措施 加強宣導兩性平等觀念及相關措施 加強宣導兩性平等觀念及相關措施 加強宣導兩性平等觀念及相關措施
依據教育部頒訂的「補助學術單位及民間團體辦理兩性平等教育活動實施 要點」，補助民間團體辦理兩性平等教育宣導及推廣活動。
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(九 九 九 九) )) )實施兩性平等教育評鑑方面 實施兩性平等教育評鑑方面 實施兩性平等教育評鑑方面 實施兩性平等教育評鑑方面
教育部(1999b)為評估各級學校辦理兩性平等教育情形，訂頒「兩性平等 督導考評實施要點」，對於成效不良者將持續追蹤督促改善。
觀察這幾年來國內推行兩性平等教育的進展，已從理念層次慢慢的走向實 際教育制度中，除了相關推行組織的成立、課程目標的訂定、課程內容的安 排、各校實施成效評鑑等方面已有法令規定之外，補充教材的編制、師資的 培育及兩性議題相關研究方面上，政府、學術機構與民間團體也一直在努力 進行中。
其實經由教育歷程來促進兩性平權，也需要民間團體、學術單位與政府機 構的互相配合，如此一來，不但可以匯整出更大的力量來制訂與推動兩性平 等的相關政策，也可以藉由民間團體與學術單位督促政府落實並評估其政策 推展的成效，已達到兩性平等的境界。
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二、 、 、 、智能障礙學生性別平等教育教學策略與方法 智能障礙學生性別平等教育教學策略與方法 智能障礙學生性別平等教育教學策略與方法 智能障礙學生性別平等教育教學策略與方法
檢視過去性別平等教育在國內的實施狀況之後，欲將性別平等教育真正落實 在教學中，經過專家學者指出學校的老師、社工人員、護理人員、心理治療師、
醫師和家長…等相關人員，均需參與智能障礙學生的性別平等教育（杜正治，
2000），在「萌芽與發展特教體系中的兩性平等教育現況座談會」（蘇芊玲，1999），
一文中，杜正治提到研究的發現是「教材本身所帶來的效果是相當有限的，重要 的是我們教學的態度和教學方法」。所以，接下來便是要探討有關性別平等教育的 教學策略。
有關性別平等教育教學教學策略，過去在普通教育的文獻中已經多有著墨，
例如：歐陽教(1986)認為，教學方式並不止於是由外而內的灌輸與刺激而已，尚可 以藉著由內而外的引出方式來進行。黃明娟(2001)研究發現，專題演講、分組討論、
案例分享及媒體教學是教師主要使用的教學策略，而性別平等觀念若欲落實到實 際生活中，案例分享、角色扮演、情境教學是值得推廣的策略。洪久賢(2002)提出 實施性別平等教育的有效教學策略有：1.選擇適切的性別主題。2.妥善運用教學時 間。3.提供支持性、創造開放、安全且無性別歧視的學習環境，鼓勵發言及賦權。
4.討論。5.運用學習單。6.教師發問技巧。7.價值澄清。8.辯駁。9.善用合作省思。
10.師生教學相長，日常教學的性別意識省思。11.兩性平等教室需要被建構，對性 別的迷思概念加以省思。
在師資培育機構中，參考台東大學特教中心主編(2005)的肢多障礙性別平等教 育教材：性別平等教育內容及方法是呈現多樣化的，並無固定模式，教學者應根 據學生程度、教學資源、及時間和情境之不同而彈性、靈活的設計、選擇與利用，
以達有效教學及目標。其中的教學原則是，1.由基礎的概念知識而至深入問題之探 討，2.探討問題是由具體而抽象，3.教學呈現是由個別的單位，至最後的統整的單 位，4.強調參與者的經驗分享，5.突破「性避諱」傳統而公開、坦然討論兩性相關
主題，進而能體悟兩性平等及相處之道，6.強調認知與行動合一。
而性別平等教育的有效策略有以下幾種分式：
(一)講授法：由教師透過投影片將有關主題或知識向學生說明、解釋。
(二)欣賞討論法：包括團體討論和小組討論的方式，前者是由教師以問答方式進 行，後者是由學生間探討相關主題。而其方式可為透過各種視聽媒體，如幻燈 片、影片、音樂、文學和藝術作品、以及報章雜誌等的欣賞與討論。
(三)隨機教學：當生活上發生相關兩性事件時，以此為教材，隨機教學。因其與學 生生活經驗息息相關，較能引起學生的學習動機。
(四)模擬法：角色扮演、情境模擬想像、以及故事主角模擬想像等方法。
(五)閱讀指導法：介紹或選定閱讀有關的圖書、故事及詩文等教材，然後討論和心 得共享。
(六)親身體驗法：如透過實際角色扮演，培養同理心，進而能了解與體悟出兩性間 相處之道。
(七)活動教學法：藉由戲劇表演、繪畫及寫作等活動進行兩性平等教育主題教育。
(八)作業/自我教學法：藉由指定或自定之作業從事資料或文獻的閱讀和收集、研 究及整理分析以獲得相關知識。
另外，參考台南大學特教中心主編（2005）的視障類性別平等教育教材，發 現視障生選擇有關性別教育參考教材時，應遵守以下幾個原則：1.強調「實際感受 得到」，2.減少抽象或想像的成分，3.方便視障生思維的連結與發問。
在講解時有模型可以輔助講解，對於視障生的理解與聯想有幫助，相信在對 於無法自行聯想的智能障礙學生進行性別生理基礎課程有一定程度的助益。
楊雅惠、陳彩雲、魏瑞金、廖婷俐（1997）以國中聽障學生為對象研究性教 育教學效果，在其研究後建議，對語文程度普遍較低落的聽障生教學時，需輔以 手語和教材教具輔助，且聽障生絕大部分訊息均由視覺獲取，需慎選教材教具且 做詳細解說。同此，智障學生教材教具慎選也是性教育教學一項重要的考量。
而智障學生方面，由於智障學生在抽象思考、記憶、聯想、類化等方面的學 習容易出現困難，上述教學策略恐需有所調整，為切合智障學生的學習需要，教 師應採用特殊的教學方法與策略（杜正治，2000），在教學內容較抽象之心理層面，
建議以深入淺出的方式呈現（黃榮真等，2005）。
針對智能障礙學生的教學策略及教學法方面，在「性‧青春‧不留白」教師 手冊（鄭美雲，1999）中，提出許多智能障礙學生在實施性教育的有效教學策略 如下：
（一）誘發內在動機之策略：1.滿足學生之基本需求。2.學習材料趣味化。3.新舊 教材間之聯結。4.具適當挑戰性的目標。5.重視回饋原則。6.增加學習教材 之功能性。7.藉助已有的興趣。8.由外在獎賞轉為內在獎賞。9.學生自我競 爭。10.藉成功經驗培養學生自尊。11.建立楷模。12.成就感之教學。13.提 高教材之意義性。
（二）引發注意力之學習策略：1.告知學習目的。2.學習材料意義化。3.引發學習 好奇心。4.適當改變學習環境。5.教學活動「動態化」。6.刺激單純、消除干 擾。7.改變訊息接收之管道。
（三）發展技能學習策略：1.提供示範。2.適量口頭提式。3.工作分析。4.「適當 的練習」策略。5.「過度的學習」策略。6.鼓勵自我評價。7.思考性的練習 策略。8.整體與局部練習策略。9.口述動作過程策略。
（三）發展技能學習策略：1.提供示範。2.適量口頭提式。3.工作分析。4.「適當 的練習」策略。5.「過度的學習」策略。6.鼓勵自我評價。7.思考性的練習 策略。8.整體與局部練習策略。9.口述動作過程策略。