三 三、 、 、身心障礙領域教師的性別平等教育態度與實施現況之關係 、 身心障礙領域教師的性別平等教育態度與實施現況之關係 身心障礙領域教師的性別平等教育態度與實施現況之關係 身心障礙領域教師的性別平等教育態度與實施現況之關係
在身心障礙領域中以性別平等教育為題的相關研究不多，又考量性教育態度 也能呈現部份性別平等教育態度，故將相關研究中設計有身心障礙類教師性教育 態度或性別平等教育態度變項的研究皆列入探討範圍，首先討論教師性別平等教 育態度正向與否，在討論其態度與實施現況之間的關係。
國外開始實施性教育的時間比國內早許多，但是在身心障礙領域中對學生實 施性教育仍令許多教師擔心。Brantlinger(1992)以中等教育階段的 22 位特殊教育教 師為對象，探討其對性教育的看法，研究結果發現，雖然教師支持性教育對學生 的好處，但是仍然擔心學生、家長甚至行政機關會有負面的反應。
啟智班方面，性侵害防治教育一直是性別平等教育的重要內涵之一，吳貞瑩 (2002)的研究就是在探討台灣地區國小啟智班教師在智障兒童性侵害防治知識、態 度及教導經驗之現況，研究發現國小啟智班教師在智障兒童性侵害防治態度中，
大多抱持著正向的態度，而不同背景變項之教師，在智障兒童性侵害防治態度上 並無顯著差異。在國中階段，則有邱品庭(2004)針對台灣中部任教於國中啟智班的
教師為研究對象，以問卷進行資料搜集，顯示教師對國中啟智班實施性教育持正 面肯定的態度，而不同背景變項之教師，在性教育態度上並無顯著差異。鄭淑禎 (2004)亦針對國中啟智班教師調查其性教育態度，發現教師的性態度傾向正向，且 因個人的年齡、特教專業背景、性教育經驗、學校型態不同，而有差異。
特殊教育學校方面，陳宗田(2004)以問卷調查發現啟智學校教師整體的性態度 傾向於中等以上偏正向，其中性別角色態度是正向的、趨於平等現代化，而性態 度因個人性別、年齡、特教背景、婚姻狀況及研修狀況不同而有差異，此與吳貞 瑩(2002)、邱品庭(2004)研究發現不同，但與鄭淑禎(2004)有些相同。黃榮真(2006) 以花蓮地區智障類教師為對象，使用訪談法訪問教師實施性別平等教育的現況，
歸納國小、國中、高職各階段之特殊學校教師和一般學校教師，結果顯示不論特 殊學校或一般學校智障班級的教師都對性別平等教育是支持態度。至於教師的性 教育態度、性別平等教育態度與實施狀況之間的關係，是否會影響其性別平等教 育的實施現況？鄭淑禎(2004)研究發現，國中啟智班教師的性態度與性教育需求呈 顯著正相關；邱品庭(2004)研究顯示，「性教育態度」、「實施性教育好處」與「性 教育教學效能」間成顯著正相關，而「實施性教育困難」與其他向度呈顯著負相 關；陳宗田(2004)探討啟智教師之性態度、性教育教導經驗及性教育進修需求間的 關係，其研究結果發現啟智學校教師「性態度」與「性教育進修需求」呈顯著正 相關，但與「性教育教導經驗」並無顯著相關；林筱雯(2007)研究特殊教育學校 教師性別平等教育態度與實施狀況，發現教師整體態度是正向的，但是性別平等 教育的正確知識卻有待加強，其中態度會因教師不同的性別、特教背景、任教部 別、特教年資、進修狀況及城鄉位置而有顯著差異。有關啟智類教師的性別平等 教育態度與其實施狀況之關係，茲將上述研究結果整理如表 2-11：
表 2-11 啟智類教師性別平等教育態度之相關研究
四 四 四
四、 、 、 、結論 結論 結論 結論
綜合研究結果顯示，特教班教師性教育態度或性別平等教育態度大多呈現正 向積極，但因時代不同議題探討的差異關係僅只探討一般性教育態度，較少談到 性別平等教育內涵，而且對象多是針對啟智類教師為多，文獻中僅陳宗田(2004) 研究中提及啟智學校教師性別角色態度是正向、趨於平等現代化，對本次的研究 提供了有價值性參考指標。