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一、 、 、 、教師為實施性別平等教育的關鍵人物 教師為實施性別平等教育的關鍵人物 教師為實施性別平等教育的關鍵人物 教師為實施性別平等教育的關鍵人物
推展與落實性別平等教育的關鍵人物是教師，然而國中教師對兩性平等 教育課程的知識不足，即使態度正面，由於認知不足卻使得國中教師無法在 課堂上採取有效的教學技術，也無法引領學生思索性別相關議題，以促進兩 性平等教育課程的實踐(張鈺珮，1998)。
在教導學生正確的性別觀念時，教師具有舉足輕重的影響，而這樣的影 響表現在教師課堂內的授課，也表現在與學生各式各樣的互動中(蔡培村，
1999)。唯有老師自己本身的性別意識能夠養成，才可能在兩性教育裡扮演 好角色(蘇芊玲，1999)。但長久以來，學校體制毫不警覺地反映與傳承社會 上重男輕女的價值觀，以及男女不平等的資源分配原則。
就當前社會，男性的優勢地位往往讓老師的思考模式與教學策略落入性 別角色刻板印象的窠臼，因此在師生互動和學生自我期許方面都很難跳脫男 性擅長科技，女性精於人文的框架。目前國內的師資培育在缺乏性別平等教 育職前與在職訓練，教師容易無意識地經由課程設計、課堂互動、身教言教 方面深植性別偏見與性別角色刻板印象文化給予我們下一代。因此，現階段
大力推展性別平等教育之際，如何落實性別平等教育成效，身處教學工作第
表 2-10 國內普通教育領域中與性別平等教育態度相關之研究(續上頁)
表 2-10 國內普通教育領域中與性別平等教育態度相關之研究(續上頁)
傳統的刻板印象趨向平等化，由此可見教師的進步。3.性別、年齡、教育背景、
教學年資、婚姻狀況、進修狀況、學校地區、職務、學校規模等背景變項，在性 別平等教育態度上多達到顯著差異。4.性別角色刻板印象程度較高的教師，對於 提昇性別平等教育知能的進修需求程度較低。5.性別角色刻板印象越高，其性別 平等教育實施態度越消極。
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討論師生互動時，教師對待男女學生的態度是否符合性別平等也是值得關心 的面向。Sadker 與 Sadker(1982)提出教師自我檢視的方法可供教師參考：在男女學 生從事同樣行為及呈現同樣特質時，能給予同樣的讚美與獎勵，不因男女的性別 不同而給予不同的處罰與譴責，同時也要對男女學生有相同的期待與評鑑。學校 是學生學習的正式場所，若是教師能透過正式課程與潛在課程傳遞正確的性別互 動概念，而且持續更新自身的性別想法及做法，可以消弭兒童既有的性別刻板印 象，還能營造出和諧的教室氣氛與學習情境，當然也能夠締造出較為優質的學習 成就及進步空間。
可惜並非全部教師都可以在實際的教學現場，表現良性的性別平等互動。課 堂間的師生互動研究發現，教師對於男性學生付出的關注多於女性學生，而男性 也支配了教室的環境；和女孩相較，男孩較常被點名，也較常被要求協助老師做 事，因此獲得較多的注意或是得到老師的讚許(Sadker and Sadker,1986)。教師傾向 於對男生發問，並且會給予較多的鼓勵，例如：女生答錯時，老師會讓另一位同 學來回答；但若男生答錯時，老師則會協助他繼續找出正確答案，並且會加以稱 讚；即使是女孩答對問題，可能只有獲得一句簡單的反應「好」，而非「很好」， 因此，男孩子較容易獲得獨特且強烈的在教育上的互動(Sadker 等，1986)。
Streitmatter(1994)針對五位教師所進行的班級觀察，發現以下現象：在次數方面，
教師對於男孩，不論是正面或負面行為都給予較多的關注，也就是說男孩與老師 互動的時間比女生久；在認知程度方面，教師在課堂的互動過程中，常以較高認 知層次的問題來問男生，而以較低思考層次的問題與女生互動，因此，女生在課 堂上較少有思考的機會。在學科的教學方面，教師對待男女生的態度也不平等。
Hyde(1990)與 Li(1999)的研究指出，教師在進行數學課的教學過程中，傳遞了數學 對於男生是很重要的觀念，並且會鼓勵男生運用問題解決能力，卻較鼓勵女性只 運用一般的計算能力。
在研究中，教師及學生本身對於性別平等教育的認知差異方面，以問卷調查 方式，在 Levine 與 Orenstein(1994)的研究，中、小學的師生在性別平等教育方面 的認知情形以 5 至 8 年級的 1005 位學生，69 位教師以及 10 位諮商員做為研究對 象發現，學生認為教師並沒有平等的對待男女學生，而教師本身也缺乏對性別平 等教育的正確知能。
另外，更有一些研究是以師資培育學校的教師及學生為對象來進行研究，探 討師資培育學校中的教師及學生對性別平等教育的態度。Campbell 與 Sanders(1997) 針對 1993 至 1994 師資培育學校的教師，對於性別平等教育的教學態度進行問卷 調查發現，教師的態度是支持性別平等，但是在教材以及教學技巧的訓練上仍然 欠缺，因此未能有效的實施性別平等教育。Pryor 與 Mader(1998)以 758 位學生和 274 位教授為研究對象研究師資培育學校的師生對於性別平等教育的認知，從問卷 的前後測以及教室觀察中發現，學生的性別平等知識主要來自於課堂。其在教學 實務中，對於師生的互動情形、班級經營、教師期望等層面的性別不平等知識仍 然不足，這種情形影響了準教師未來在性別平等教育上的教學實踐。Edgington 與 Susan（2001）為了解職前教師對於性別平等教育實踐的體認情形，利用俄亥俄州 的師資教育課程對於性別平等教育進行研究。結果指出，在 37 個項目中，以教師 期望、師生互動、教師營造和組織學習的環境，對班級中性別平等的影響是較高 的三個項目。
綜上所述，發現教師對於性別平等教育的正確認知與態度，是性別平等教育 能否成功之主要關鍵，因為教師期望、師生互動、教師教學、教材教法與教師的 班級經營和學習環境的營造…等，均和落實班級中性別平等的教育緊緊相扣。雖 然教師普遍能夠肯定男性和女性皆為平等的個體，而且也明瞭實施性別平等教育 之重要性，但在教材和教學技巧的層面上，由於缺乏專業的訓練，無法真正落實 性別平等教育。因此若能積極地增加教師性別平等教育的專業知能和訓練，並對 職前訓練及在職訓練兼顧施行，才能培育出具有正確性別平等教育態度的教師。
另一方面，更要積極的發展性別平等教育之課程與教材，提供教師實施性別平等 教育之依據。